【摘要】德國是歐洲大陸首屈一指的教育強(qiáng)國，其優(yōu)秀的教育理念以及成熟的教育經(jīng)驗(yàn)值得我國高等教育借鑒。文章從六個(gè)方面介紹了德國高等教育的現(xiàn)狀和特色，探討德國高等教育對(duì)我國高等教育的積極借鑒作用，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國高等教育改革提出了幾點(diǎn)建議，為促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高，深化我國高等教育制度改革提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】德國 高等教育 特色 借鑒
【中圖分類號(hào)】G649. 58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
德國具有優(yōu)秀的教育體系，培養(yǎng)了眾多出類拔萃的人才。20世紀(jì)初期，約1/3的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C給了德國人，僅洪堡大學(xué)，就先后有29名科學(xué)家獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。本文對(duì)德國高等教育的特色進(jìn)行介紹，以期為我國的高教改革提供借鑒。德國的高等教育基本分為五類，其中綜合性大學(xué)是高等教育的核心。本文主要介紹德國綜合性大學(xué)的教育特色。
德國高等教育的現(xiàn)狀和特色
德國與我國在教育制度與人才培養(yǎng)方式等方面存在著諸多的差異，其特色表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
歷史悠久，特色鮮明。德國的大學(xué)歷史悠久，動(dòng)輒數(shù)百年校史，如科隆大學(xué)成立于1388年，萊比錫大學(xué)創(chuàng)立于1409年，哈雷大學(xué)建立于1694年。大學(xué)以人為本，重內(nèi)涵，不重形式，許多古老的名校，沒有所謂的校園，只是幾座別致的教學(xué)樓而已，學(xué)校的內(nèi)部也沒有什么豪華的裝修，只是陳列著校史上一位位著名學(xué)者的畫像或雕塑而已。德國各個(gè)大學(xué)的教學(xué)和科研水平差距不大，但特色鮮明，每所大學(xué)都有自己引以為傲的優(yōu)勢專業(yè)與特色學(xué)科，有些在世界上處于領(lǐng)先地位，如萊比錫大學(xué)的心理學(xué)、海德堡大學(xué)的醫(yī)學(xué)、慕尼黑大學(xué)的電信工程、曼海姆大學(xué)的工商管理、亞琛理工大學(xué)的機(jī)械工程等。
教師選撥嚴(yán)格，待遇優(yōu)厚。德國高校對(duì)于教師的選拔、公開招聘，非常嚴(yán)格，校內(nèi)的教職工不允許直接升職為本校教授。在德國，學(xué)者具有很高的社會(huì)地位。舉個(gè)例子，正態(tài)分布的概率密度函數(shù)表達(dá)式是由德國數(shù)學(xué)家高斯（Gauss）于1809年正式給出的，為了紀(jì)念這位科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，德國政府將高斯的頭像、正態(tài)分布的概率密度函數(shù)表達(dá)式及其曲線印在了德國10馬克鈔票的正面，德國人對(duì)于學(xué)者的尊重于此可見一斑。德國前總理科爾曾經(jīng)說過：“我們德國人對(duì)大學(xué)教授的尊重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)商業(yè)巨子、銀行家和內(nèi)閣部長，這就是我們的希望所在。”德國的教師是國家公務(wù)員，其待遇在歐洲國家的教師中是最高的。一旦獲得教師職位，就獲得了法律保護(hù)，終身不允許被解聘，使得教師的職業(yè)穩(wěn)定性大大超過其他行業(yè)。由于待遇豐厚又穩(wěn)定，德國的教師安居樂業(yè)，從而能夠心平氣和、理性科學(xué)地專注于教學(xué)與科研。
寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)位制度。德國高校實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)位制度，“寬進(jìn)”使更多優(yōu)秀的年輕人有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造，而“嚴(yán)出”有利于優(yōu)秀人才的選拔。
碩士學(xué)位制度。德國的教育行政部門不組織統(tǒng)考，沒有與我國相類似的高考。學(xué)生只需通過高中畢業(yè)考試，就可以自由選擇專業(yè)與學(xué)校，各個(gè)大學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的高中畢業(yè)考試成績以及中學(xué)對(duì)學(xué)生的推薦材料進(jìn)行錄取。德國的學(xué)位制度與許多國家不同，沒有學(xué)士，只設(shè)有碩士、博士兩級(jí)學(xué)位。為與其他國家的教育對(duì)接，德國在1998年新的《高等教育總法》中對(duì)學(xué)位制度做了一些調(diào)整。綜合性大學(xué)一般學(xué)制為5年，共10個(gè)學(xué)期，畢業(yè)就是碩士。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。雖然根據(jù)學(xué)分制，只需修完規(guī)定學(xué)分就可提前畢業(yè)，但實(shí)際上，按時(shí)修完學(xué)業(yè)非常不容易，提前畢業(yè)幾乎不大可能，學(xué)生中途的輟學(xué)率很高。
博士學(xué)位制度。與本科生的寬進(jìn)政策一樣，博士生入學(xué)無需參加博士資格考試，只要大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績中等偏上，經(jīng)過教授認(rèn)可并同意對(duì)其指導(dǎo)，就可申請(qǐng)注冊(cè)成為博士生。在攻讀博士學(xué)位期間，以接受嚴(yán)峻的科研訓(xùn)練為主，無具體課程要求，只需最終的博士學(xué)位論文通過教授及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑u(píng)審和答辯，即可以獲得博士學(xué)位。其學(xué)制一般為3到4年，但由于教授的要求非常嚴(yán)格，博士生往往5到6年，甚至9到10年才能夠獲得博士學(xué)位。
靈活多樣的教學(xué)形式。德國的教育著眼于學(xué)生思維能力的提高，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式主要有課堂授課、討論課、課上練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、參觀考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。
課堂授課。課堂授課是主要的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。教師的授課內(nèi)容主要是自己的學(xué)術(shù)研究心得與見解、從科研中獲得的第一手資料、研究方法、途徑和手段，這些內(nèi)容會(huì)隨著科研發(fā)展而不斷更新。目的是為了讓學(xué)生了解科研的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)，使其成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。
課堂上教師一般都是借助于傳統(tǒng)的黑板與粉筆，就某個(gè)專題向?qū)W生傳授自己科學(xué)研究特別有心得的內(nèi)容。他們就是這個(gè)專題的專家，對(duì)自己的專業(yè)了如指掌，非常自信，在課堂上侃侃而談，不是“背”課，而是講課。課堂授課往往是提綱挈領(lǐng)式的，沒有固定教材，只有基本的參考書目，僅憑課程大綱與教師理解來安排授課內(nèi)容，教師一般在課后隨時(shí)在個(gè)人網(wǎng)頁上更新教學(xué)的講義。課堂所包含的信息量很大，學(xué)生必須課后自己搜索大量的資料并進(jìn)行深入的閱讀以補(bǔ)充課堂上所學(xué)的知識(shí)，而不能只限于某一本教科書，否則無法順利通過課程考試。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，為了消化教師的授課內(nèi)容，除了需要上課認(rèn)真聽課外，還要在課下花費(fèi)大量精力，德國大學(xué)的圖書館24小時(shí)開放，學(xué)生在圖書館里挑燈夜讀是司空見慣的。學(xué)生在大量的閱讀中擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。
基礎(chǔ)課以大班授課為主，專業(yè)課普遍實(shí)行20人左右的小班化教學(xué)。教室的課桌不固定，根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)可以移動(dòng)組合。有的按正常順序一排一排擺放，有的一組一組擺放，也有環(huán)繞成一圈擺放。為了保證授課思路的連貫，課堂上一般不展開討論。課堂教學(xué)氣氛相對(duì)自由寬松，學(xué)生聽課，可以站著、坐著、甚至可以在教室里自由走動(dòng)，自由談話。學(xué)生也可以在課堂上做其他事情，中途離開，不需要報(bào)告，只要不影響其他人就可以。師生關(guān)系非常融洽，課堂教學(xué)形式輕松生動(dòng)活潑，學(xué)生一般環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。
課堂授課的語言以德語為主，有時(shí)也可以是英語或其他語言。在德國教師或?qū)W生掌握兩三門外語是很正常的事情，雖然有的語法可能不過關(guān)，但并不妨礙正常的學(xué)術(shù)交流。在這里，對(duì)于非語言專業(yè)的教師及學(xué)生而言，語言更多的是一種交流的工具，是幫助教師與學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。
討論課。討論課主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和參與精神，教會(huì)學(xué)生如何搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地研究問題、拓展思路。
討論課的題目清單由教師在學(xué)期初給出，題目往往與教師研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)有關(guān)。學(xué)生被分為若干討論組，二至三人一組，共同承擔(dān)一個(gè)題目。討論課上，教師是一個(gè)主導(dǎo)的角色，只是適時(shí)地提出問題，并進(jìn)行必要的啟發(fā)提示，課上的大部分時(shí)間由學(xué)生各自發(fā)揮，學(xué)生才是真正的主體。一次討論課一般由一個(gè)討論組主講，該討論組的所有成員必須在課前共同商討這一專題的寫作計(jì)劃、觀點(diǎn)，然后分頭廣泛收集和閱讀大量資料，課上一般推舉一人發(fā)言，以PPT的形式向大家展示各種觀點(diǎn)和思路，小組其它成員補(bǔ)充。講完后全體展開討論，教師和各位學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評(píng)。
討論課上，學(xué)生間的自由討論占了課程相當(dāng)大的比例。學(xué)生就教師提出的問題各抒己見，氣氛十分活躍。教師的任務(wù)除了提出問題，主要是和學(xué)生一起討論。學(xué)生可以相互討論，也可以和教師討論，也可以獨(dú)立閱讀思考。德國學(xué)生大多自信獨(dú)立，十分活躍，極少遇見沉悶的課堂或沉默的學(xué)生。學(xué)生隨時(shí)都會(huì)向老師發(fā)問，可能提出尚未明白的問題，或是發(fā)表不同于老師的見解，或糾正老師的錯(cuò)誤。只要是學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)果，一定會(huì)得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，無論是否與教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致。
嚴(yán)厲苛刻的考試制度與高淘汰率。教師通過考試檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是否達(dá)到了教學(xué)目的?？荚嚥粌H能夠檢查教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也是保證學(xué)生能力的一種重要手段。德國教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，大多對(duì)于學(xué)生的審核非常嚴(yán)格。而且隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，考試的難度會(huì)越來越大。到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，考試不及格并不算什么新鮮事，不通過率一般有20%到30%，有時(shí)甚至有40%到50%。有些嚴(yán)格的教師，學(xué)生考試的不通過率甚至高達(dá)90%，這就意味著100位參加考試的學(xué)生，只有10位才能通過考試。教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅能夠融會(huì)貫通，還要爛熟于心?？荚嚨纳婕懊娣浅V，授課內(nèi)容、參考資料以及課下閱讀的相關(guān)資料均可能在考試中出現(xiàn)?？荚噧?nèi)容非常多，時(shí)間一般為四小時(shí)，需要學(xué)生迅速反應(yīng)，奮筆疾書，才有可能在考試結(jié)束前答完所有題目。由于考試難，一些學(xué)生往往同一門課要聽過兩三遍，直到有把握才會(huì)去參加考試。如果考試沒有通過，一門課程有三次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，但考試的難度會(huì)逐次增大，比如第一次補(bǔ)考試題的難度會(huì)在正常考試的基礎(chǔ)上增大。若3次補(bǔ)考都不及格，就會(huì)被勸退。
為保證教育質(zhì)量，淘汰率非常高，一般來講，德國大學(xué)最終能夠畢業(yè)的學(xué)生最多只有50%，按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生只有15%；好的大學(xué)，比如慕尼黑大學(xué)、海德堡大學(xué)以及亞琛工大等畢業(yè)率只有30%不到；還有些學(xué)校的某些專業(yè)特別嚴(yán)格，以至于淘汰率高得令人難以想象。比如，德累斯頓工業(yè)大學(xué)的電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)率有時(shí)只有10%。至于被淘汰的原因，是多方面的。同一門課3次補(bǔ)考都無法通過考試、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法取得規(guī)定的學(xué)分、論文質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等等，都有可能被淘汰。德國大學(xué)執(zhí)行靈活的學(xué)分制，修滿學(xué)分就可以畢業(yè)。淘汰并不意味著無法畢業(yè)，被淘汰的學(xué)生可以轉(zhuǎn)學(xué)校或轉(zhuǎn)專業(yè)，新的學(xué)?；?qū)I(yè)仍然承認(rèn)學(xué)生在原學(xué)校取得的相關(guān)課程的成績和學(xué)分。被綜合性大學(xué)淘汰的學(xué)生，允許轉(zhuǎn)入高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，相當(dāng)于我國的職業(yè)學(xué)校。多種多樣的職業(yè)學(xué)校也是德國教育的一大特色，學(xué)生受過職業(yè)教育之后，仍然可以找到滿意的工作，有一份不錯(cuò)的收入，且無失業(yè)之憂。
大學(xué)生的自主管理。德國教育注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，學(xué)生的自主管理是德國高等教育的顯著特點(diǎn)。海德堡哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)精神貴族，而不是精神附庸”。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，大學(xué)生應(yīng)是獨(dú)立自主，能夠把握自己命運(yùn)的人。德國高校在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。在德國的高校里，沒有輔導(dǎo)員、班主任，也沒有人指導(dǎo)你應(yīng)該做什么。學(xué)生必須學(xué)會(huì)把握自己的生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主管理表現(xiàn)在許多方面。大學(xué)實(shí)行選修制與學(xué)分制，除少數(shù)必修課外，學(xué)生完全可以根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的要求和自己的興趣愛好安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以在全國范圍內(nèi)自由地選擇課程、教師和學(xué)校。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人的進(jìn)度和能力確定何時(shí)參加考試，何時(shí)完成規(guī)定的學(xué)分。這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自覺性，提高獨(dú)立工作和科研的能力。
德國的學(xué)生到18歲要過成人節(jié)，從此意味著獨(dú)立，需要離開家庭，獨(dú)立生活，家長一般不再給予經(jīng)濟(jì)上的支持。因此德國的學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，還要辛苦地打工掙錢，維持自己的生活和學(xué)業(yè)。
德國高等教育的啟示
高校的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與能力。近年來，我國高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教育質(zhì)量卻不盡人意，對(duì)照德國的教育特色，結(jié)合我國高等學(xué)校的現(xiàn)狀，對(duì)我國高等教育改革提出如下建議。
