【摘要】德國的高等教育更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，長于“專”。德國高質(zhì)量的高等教育被認(rèn)為是其經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展的可靠保證，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的高等教育具有很高的參考價(jià)值與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高等教育體系 德國 課程設(shè)置      【中圖分類號(hào)】G649.58       【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

德國是全球最大經(jīng)濟(jì)體——歐盟的核心成員國，也是舉世矚目的工業(yè)強(qiáng)國，經(jīng)濟(jì)總量占全歐洲的1/3。而德國國力的強(qiáng)大得益于其先進(jìn)的教育體系，特別是其獨(dú)特的、高質(zhì)量的高等教育。

德國高等教育的幾個(gè)特點(diǎn)

德國的高等教育更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，長于“專”；相對(duì)應(yīng)的是，我國高校的專業(yè)培養(yǎng)方案更傾向于“寬”，專業(yè)基礎(chǔ)課程更多一些。除此之外，德國高等教育還有一些特質(zhì)，對(duì)加強(qiáng)我國高等教育具有深刻的啟示，更應(yīng)該引起我們的思考。在兩國高校長期的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，可知德國高校的一些特點(diǎn)：

高等教育培養(yǎng)實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，培養(yǎng)人才重“質(zhì)”而不求“量”。在德國，只要是文理中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)水平，就可申請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)位，取得大學(xué)入學(xué)資格。但是，必須通過嚴(yán)格的考試，完成培養(yǎng)方案中的所有要求才能獲得學(xué)位。每門課程只有兩次考試機(jī)會(huì)，如果兩次考試均失敗，則失去學(xué)位授予資格，無法從本專業(yè)畢業(yè)。這就對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)苛的要求，在根本上提高了對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的要求，保證了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這與我國的情況有所區(qū)別。我國絕大多數(shù)高校本質(zhì)上實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，經(jīng)過嚴(yán)酷高考選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生基本上都可以順利畢業(yè)，考試也基本不限制次數(shù)，考察內(nèi)容較為容易，要求相對(duì)較低，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，知識(shí)掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不容樂觀。

教與學(xué)良性互動(dòng)，教學(xué)效果好。德國高校的課堂授課形式多樣，其中小組討論式教學(xué)方法在授課過程中被廣泛采用。學(xué)生自發(fā)組成若干學(xué)習(xí)小組，在討論課上以講授方式向其他同學(xué)講述自己的所學(xué)。“要想給別人一杯水，自己需要有一桶水”，這種形式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更扎實(shí)、理解更深刻。

教學(xué)過程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。德國高校強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，非常注重實(shí)踐。實(shí)踐課程是其高等教育體系中重要的一環(huán)。特別是在理工科學(xué)士培養(yǎng)體系中，理論與實(shí)踐的結(jié)合更為緊密。比如，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求在企業(yè)中完成。這種實(shí)踐形式，大大地提高了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握。而與之對(duì)應(yīng)的是，我國高校普遍在教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程分別開設(shè)，而且實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分設(shè)置較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課比較輕視，后果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱、對(duì)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。在這些方面，我們需要借鑒國外先進(jìn)教育理念與手段，提高教學(xué)效果。

課程內(nèi)容豐富，尤其注重科學(xué)前沿問題。同一門課程由幾名教授同時(shí)開課。每一名教授都有自己的研究方向，授課內(nèi)容也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況與專業(yè)興趣選課。課程沒有統(tǒng)一指定的教科書，但是，教授會(huì)在課前提供本門課程的參考書目。這些參考書目一般是較新出版的，內(nèi)容也隨著學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了及時(shí)的修訂，更新了與本課程密切相關(guān)的新理論、新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠了解到本學(xué)科的最新進(jìn)展。在這方面，我國的教材建設(shè)有著較大的差距。教科書內(nèi)容更新相對(duì)緩慢，修訂間隔較長，忽視了課程與科學(xué)前沿的對(duì)接，使學(xué)生缺乏對(duì)本學(xué)科科技前沿的認(rèn)知，也就影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新。久而久之，其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響不可忽略。

培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、自信、平等的理念。洪堡先生創(chuàng)建柏林大學(xué)，標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)教育理念的建立。高等教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)而非對(duì)知識(shí)的傳授、注重對(duì)學(xué)生人格信念的培養(yǎng)而非單純專業(yè)技能的訓(xùn)練。在討論課上，教授只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生可以充分發(fā)表各自的見解。這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生表達(dá)能力、增強(qiáng)了學(xué)生自信心，也促進(jìn)了師生的平等交流，避免了“流水線”似的標(biāo)準(zhǔn)化教育，有利于師生雙方發(fā)展富有創(chuàng)造性的專業(yè)技能。

中德高等教育體系異同

從課程設(shè)置與課堂教學(xué)的具體細(xì)節(jié)上來看，中德高校之間存在以下較大的差別。

授課形式有所差異。我國高校的主要授課形式為課堂講授，輔以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，授課形式相對(duì)單一。理論課基本上通過課堂講授完成，實(shí)驗(yàn)課則是單純?cè)趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。德國高校課程授課形式多樣，包括課堂講授、分組討論、練習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。實(shí)際教學(xué)過程中，多采用多種授課形式相結(jié)合的方式，寓教于學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，大大地加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思考能力的發(fā)展，有效地提高了教學(xué)效果。

專業(yè)核心課程設(shè)置有所差別。相對(duì)而言，我國高校的專業(yè)課程設(shè)置比較寬泛，幾門專業(yè)主干課輔以其他多門專業(yè)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程組成了專業(yè)課程體系。而德國高校的課程內(nèi)容更為細(xì)化，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容細(xì)分成涉及內(nèi)容更深、專業(yè)性更強(qiáng)的課程，從而提高了學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)科的交叉程度有所不同。為順應(yīng)學(xué)科多元化的趨勢(shì)，德國高校更注重將經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿、新技術(shù)結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的交叉學(xué)科選修課程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在這方面，我國高校也是通過選修課擴(kuò)充學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，只是涉及的內(nèi)容更為廣泛。不足之處是這些課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，更注重基礎(chǔ)知識(shí)而非專業(yè)知識(shí)的傳授。

德國高等教育體系的啟示

通過對(duì)中德兩國高等教育體系的解讀、對(duì)比，可以加深對(duì)德國高等教育體系的了解，對(duì)于促進(jìn)我國高等教育具有積極意義的借鑒。

第一，在教育過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。教育過程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)而不是根據(jù)教科書照本宣科；在課程設(shè)置方面盡量地提供較多的選修課程，讓學(xué)生    有較大的自主權(quán)選擇感興趣的課程，避免培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。第二，力求專業(yè)課程設(shè)置的多元化和細(xì)化，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)”的前提下，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使課程更為細(xì)化，涉及的內(nèi)容更有深度，有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平， 更有利于“專門人才”的培養(yǎng)，也符合我國高校培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的目標(biāo)設(shè)定。另一方面，需要加強(qiáng)教材內(nèi)容的更新，刪除老舊內(nèi)容，接近本學(xué)科的科技前沿，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第三，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求。教師應(yīng)該擁有嚴(yán)格的職業(yè)道德要求，嚴(yán)格教學(xué)要求，從嚴(yán)要求學(xué)生，而不宜以及格率來評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該學(xué)習(xí)德國高校嚴(yán)格的考試制度，加強(qiáng)考察內(nèi)容的深度，提高考核內(nèi)容的難度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。第四，加強(qiáng)多種教學(xué)方法的結(jié)合，提高授課效率。首先改變重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，利用課堂講授、分組討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的授課方式，提高學(xué)生的親身體驗(yàn)與參與度，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。第五，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“教授”上課的必要性。本科生的專業(yè)課應(yīng)該由教授、而不是青年教師來講授。站在科技前沿的教授對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更獨(dú)到、深刻的體會(huì)，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。第六，在文化國際化、全球化的背景下，我國的高等教育也應(yīng)注重“取人之長”，批判地借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國特色的高等教育模式，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專業(yè)人才。

（作者單位：中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院副教授）

【參考文獻(xiàn)】

①薛國鳳、王亞暉：《當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析》，《高等教育研究》，2003年第1期。

責(zé)編/譚峰    美編/ 宋揚(yáng)   王夢(mèng)雅(見習(xí))

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