【摘要】作為高校思想政治理論課供給主體的教師，必須考慮當代大學生的現(xiàn)實需要，從真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”。高校思想政治工作不能高高在上、懸浮在空中，只有落地生根，學生才會愿意去接受和親近。以學生為中心，推進高校思想政治理論課在教學形式、教學內容和考核方式等方面的改革勢在必行。

【關鍵詞】思想政治理論課  學生  內容  考核     【中圖分類號】G41    【文獻標識碼】A

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”這為做好新形勢下高校思想政治工作提供了綱領性指導。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。由于意識形態(tài)領域價值多元化、現(xiàn)代傳媒技術的迅猛發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學方式單一守舊等因素的影響，思想政治理論課的教學效果一直不是很理想，甚至被一些教師稱為“天底下最難上的一門課”。

對于如何提高思想政治理論課的質量和水平，不少學者包括承擔高校一線教學任務的教師也想出了不少辦法，提出了不少有益的意見和建議。但是，學者的討論中忽視了一個共同的、帶有根本性的問題：當代大學生究竟需要什么樣的思想政治理論課？既然廣大學生是高校思想政治教育的受眾主體，正如企業(yè)提供的產品和服務必須符合消費者需求一樣，作為高校思想政治理論課供給主體的教師也必須考慮當代大學生的現(xiàn)實需要，真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”。

要積極擁抱互聯(lián)網，努力探索“互聯(lián)網+思政課”的教學模式

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”當今世界是互聯(lián)網的時代，而90后大學生則是“互聯(lián)網時代的原住民”，誰贏得了互聯(lián)網，誰就贏得了先機。近年以來，各級各類高校為了切實提高思政課教學質量，紛紛采用慕課、微課、翻轉課堂、大型在線網絡課堂等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)思政課與現(xiàn)代互聯(lián)網技術的無縫對接，取得了良好的效果。但是，在筆者看來，慕課、微課的授課形式并不完全適合高校思政課，而且由于成本高昂不利于大規(guī)模推廣。

以筆者所講授的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，其所講授的內容是馬克思主義中國化的兩大理論成果，每個理論成果背后都有著一個龐大的理論體系的支撐。采用上述兩種教學方式會導致學生對所講知識點的斷章取義或者碎片化理解，缺乏對理論體系本身的整體性把握。而如果采用完全翻轉課堂模式，將課程所有內容都錄制成視頻讓學生在網上收看，課堂則完全采用討論或者提問模式，學生不可能愿意花如此多的時間和精力投入此課程，而且對于很多理工科的學生而言根本就討論不起來。筆者經過兩年多的實踐，探索出一種行之有效的“翻轉課堂+專題教學”模式。這一模式，一方面避免了單純翻轉課堂或者慕課的知識碎片化傾向，能夠兼顧到中國特色社會主義理論體系的系統(tǒng)性和內在邏輯性；另一方面又在一定程度上避免傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)某翋災Ｊ?，通過翻轉課堂和學生自主演講的形式保證了課堂內容的鮮活性和時代性。

要凸顯鮮活性和時代性，增強其對當代大學生的親和力與吸引力

按照教育部要求，高校思想政治理論課必須采用全國統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設工程的四本重點教材，教學內容似乎沒有調整的余地。但思政課教師要根據(jù)本校實際，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，努力將教材體系轉化為教學體系。筆者在《概論》課堂上所采用的“翻轉課堂+專題教學”模式中，教學內容主要分三大板塊：

第一，專題教學，這是課堂的主體。主要講授六大專題，分別是：“一個依據(jù)和一個夢想”，講述中國特色社會主義的總依據(jù)和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢；馬克思主義中國化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系；堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信（文化自信放在“五位一體”的總布局中講解）；“四個全面”戰(zhàn)略布局；五大新發(fā)展理念和中國特色社會主義“五位一體”的總布局；堅定不移走中國特色社會主義道路所必須的國際環(huán)境。專題講解的具體順序會根據(jù)課程的邏輯結構進行微調。這樣的內容安排，既包含了中國特色社會主義理論體系的全部內容，涵蓋了統(tǒng)編教材的各個方面；同時還能更進一步體現(xiàn)該門課程的邏輯性和條理性。專題講解的內容一部分錄制成視頻讓學生在網上自主觀看，另一部分則課堂講授。

第二，學生個別專題演講。每個學期開學初，就學生感興趣的重點和難點理論問題在南京大學自主開發(fā)的課立方系統(tǒng)進行問卷調查，確定本學期學生課堂演講的專題，也可由學生根據(jù)自身的興趣和專業(yè)方向自行選題。學生在全面收集素材和認真構思的基礎上做成PPT提交至教師郵箱。任課教師在確保輿論導向和演講質量的前提條件下反復提出修改意見，修改合格之后方可在課堂進行演講。從學生的自主選題中可以管窺當代大學生的思想脈搏和心路歷程，在此過程中，教師若能結合自身的人生感悟予以適當引導，在學生關注的情感生活、就業(yè)壓力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提出自己的建設性指導意見，既能拉近師生之間的距離，又能提升教師的人格魅力，進而提升思政課的親和力和吸引力。

第三，翻轉課堂專題大討論。由教師結合當下中國改革和發(fā)展過程中的重大問題確定討論的主題和邏輯線索。學生按照自愿原則分成若干組，每組成員圍繞討論的主題確定各自的研討話題和研究路徑，在充分發(fā)揚集體智慧的前提下做成PPT交由任課教師審閱。無論是個別演講，還是全班的翻轉課堂大討論，我們都通過一系列激勵和約束措施鼓勵學生開展公開辯論，并且通過“課立方”系統(tǒng)進行統(tǒng)計評分，最后由教師進行專業(yè)點評，學生的每次演講和發(fā)言均計入平時成績。近兩年以來，筆者先后在《概論》課堂上組織了“中國與APEC”、“從一帶一路和亞投行建設觀察中國道路的國際影響力”、 “全方位解讀抗戰(zhàn)閱兵”、“TPP、TTIP與中國”、“‘十三五’規(guī)劃與五大新發(fā)展理念”、“不忘初心與建黨95周年”、“G20與中國”等為主題的翻轉課堂大討論，學生參與率達到100%。這些討論專題，圍繞授課當時國內國際的熱點問題和重大理論問題，很好地契合了時代發(fā)展的脈搏，既保持了講授內容的開放性、時代性和鮮活性，又能貫徹中央提出的將習近平總書記系列重要講話精神“進教材、進課堂、進學生頭腦”的要求，較好地克服了統(tǒng)編教材無法與時俱進的局限性。

更重要的是，這種教學模式克服了傳統(tǒng)思政課單向強制性灌輸模式的弊端，盡可能將課堂教學的時間和空間讓給學生，使學生成為思政課課堂的主體。既激發(fā)了學生就某一研究專題進行自主探究的動力，又培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，還能讓學生充分享受在辯論過程中各種思維碰撞、博采眾長的樂趣。在這種從“要我學”向“我要學”的不經意轉換中，真正實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的啟迪與教化，讓學生在自主學習中潛移默化地堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

必須注重多元化和靈活性

高校思想政治理論課并非單純的知識灌輸，更多地應該教會學生運用所學理論分析和解決現(xiàn)實問題的方法。“授人以魚不如授人以漁”，因而思政課的考核方式不應該只是對所學知識點的考核，而應該將過程管理和結果管理結合起來。

筆者目前所使用的“課立方”系統(tǒng)可以通過簽到、小測、搶答、眾答、互評等手段實現(xiàn)對學生課堂參與過程的全方位考核和激勵。既然學生平時的課堂參與度很高，我們就沒有必要拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背考試方式。學生在課堂上的個人演講、翻轉課堂討論、辯論、搶答、小測等都通過系統(tǒng)計入其平時成績。任課教師還可以建立思政課微信群，實現(xiàn)教師授課的實時反饋和師生的實時互動，將學生在微信群中發(fā)言的數(shù)量和質量作為平時考核的一個重要指標。

推進以學生為中心的高校思想政治理論課結構性改革，是提升高校思政課親和力和感染力的必然要求。這一改革也必然會對作為供給者本身的高校思政課教師提出了很高的要求。我們不僅要樹立終身學習的理念，不斷實現(xiàn)專業(yè)知識的與時俱進；還必須注重對互聯(lián)網技術的熟練駕馭和運用，要用當代大學生喜聞樂見的形式和話語進行心與心之間的溝通與交流。只要廣大高校思想政治教育工作者真正做到守土有責、守土負責、守土盡責，為當代大學生點亮理想的燈、照亮前行的路，就一定能讓思政課成為學生“真心喜愛，畢生受益、終生難忘”的課程。

（作者為南京大學馬克思主義學院教授，江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心特聘研究員）

【注：本文系2016年度高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設項目（重點選題）（項目編號：16JDSZK011）階段性成果】

【參考文獻】

①《習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》，2016年12月9日。

②鄭永年：《全球化與中國國家轉型》，杭州：浙江人民出版社，2009年。

③[美]艾伯特·O·赫希曼著、盧昌崇譯：《退出、呼吁與忠誠——對企業(yè)、組織和國家衰退的回應》，北京：經濟科學出版社，2001年。

④《習近平總書記系列重要講話讀本》，北京：學習出版社、人民出版社，2016年。

⑤中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，《人民日報》，2015年1月19日。

責編/溫祖俊    美編/王夢雅

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