【摘要】“互聯網+”為教育精準扶貧提供了技術保障，拓寬了教育精準扶貧的內容維度，激發(fā)了教育精準扶貧的內在動力。針對教育精準扶貧中面臨的教育信息化基礎設施建設滯后，應用型網絡教育資源匱乏，貧困亞文化削弱脫貧內在動力，師資隊伍建設受阻等諸多問題，教育精準扶貧工作要從強化保障，精準提供教育內容，營造扶貧文化氛圍，加強師資建設等方面入手，充分發(fā)揮“互聯網+”在教育精準扶貧中的重要作用。

【關鍵詞】“互聯網+” 教育 精準扶貧 【中圖分類號】C916 【文獻標識碼】A

2016年4月，習近平總書記在網絡安全與信息化工作座談會上指出：“可以發(fā)揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯網，讓農產品通過互聯網走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質教育。”2017年4月，習近平總書記在廣西考察時強調：“當前，脫貧攻堅形勢依然嚴峻，必須倒排工期，落實精準扶貧精準脫貧方略。”目前我國已經把“發(fā)展教育脫貧一批”列為實施“五個一批”精準脫貧的主要途徑之一。將“互聯網+”思維與教育精準扶貧相結合，不僅為貧困地區(qū)和人口擺脫貧困、實現共同富裕提供新思路新路徑，也可以從根本上阻斷貧困代際傳遞問題。

“互聯網+教育”激發(fā)教育精準扶貧的內在動力

為教育精準扶貧提供技術保障。由于個體需求的差異性，傳統(tǒng)教育扶貧無法做到個性化、微觀化的指導。通過推進互聯網、云計算、大數據、虛擬現實等技術的深度融合，為優(yōu)質教育資源沖破空間界限，低成本地流向貧困群眾提供了便捷的渠道，也為開展精準、個性化的教育扶貧工作提供了技術保障。

拓寬教育精準扶貧的內容維度。傳統(tǒng)教育扶貧內容多為農業(yè)生產方面的實用型技術或是關于青少年課業(yè)輔導等內容，尚不能完全滿足貧困群眾實現脫貧致富所需的個性化知識與技能，如農村電子商務、生態(tài)旅游、農產品深加工等。而“互聯網+教育”能夠實現由以“教師教”為中心向以“學生學”為中心的轉變，為貧困群體提供自主選擇學習內容的機會。此外，在線教育能夠突破空間和時間限制，實現教育主客體間的實時互動，這就為更多具備不同專業(yè)知識背景的專家學者、優(yōu)秀教師、創(chuàng)富帶頭人、志愿者參與到教育扶貧之中提供了可能，將極大地拓寬教育精準扶貧的內容維度。

激發(fā)教育精準扶貧的內在動力。部分貧困地區(qū)如信息孤島，缺乏與外界有效的信息溝通，無法及時獲取先進的教育理念和方法。“互聯網+教育”能促進優(yōu)質教育資源向基層延伸，讓規(guī)模大、量級輕、效率高、可持續(xù)的教育公益成為可能，能夠激發(fā)貧困地區(qū)廣大干部、學校教師、農技人員、農村創(chuàng)業(yè)者等群體對于改變農村經濟社會現狀的信心與決心，調動起貧困地區(qū)實施教育精準扶貧的內在動力。

“互聯網+教育”在教育精準扶貧中面臨四大問題

教育信息化基礎設施建設滯后。由于貧困地區(qū)政府財政狀況緊張，教育信息化建設滯后，加之一個時期以來國家對教育的投入重點在義務教育階段，對農村職業(yè)教育信息化建設的投入相對不足。同時，偏遠貧困地區(qū)的互聯網覆蓋面不夠，上網資費較高，終端設備昂貴，這些因素都是制約貧困地區(qū)推進“互聯網+教育”的障礙。

應用型網絡教育資源相對匱乏。當前，網絡教育資源非常豐富，但多是服務于青少年課業(yè)學習，真正適合貧困群眾提高生產技能、創(chuàng)業(yè)能力等方面的應用型網絡教育資源相對匱乏。一些農經類網絡課程主要是針對在校大中專學生或技術人員，并不適合受教育程度較低的貧困群眾學習。

貧困亞文化削弱了脫貧的內在動力。除資源極度匱乏和環(huán)境極度惡劣的貧困地區(qū)外，還有一些貧困地區(qū)并非因自然條件惡劣而致貧，而是因長期依靠外部“輸血式”扶貧，逐步產生了“等、靠、要”和“散、懶、慢”等貧困亞文化現象，形成了自身低水平需求與低水平物質供給間的均衡，致使自身實現脫貧的內在動力被極大削弱，甚至出現了一些貧困群眾不愿意“脫貧”的怪現象。

貧困地區(qū)師資隊伍建設受阻。雖然“互聯網+教育”具有使用便捷、便于共享、內容豐富等優(yōu)勢，但也應看到其具有的交互性，并不能完全替代線下教師與學生間的交流。如果在教育扶貧開發(fā)中過度強調線上教育，而忽視教師在教育環(huán)節(jié)中的主導作用，這將進一步加劇教育資源不平衡，使貧困地區(qū)師資隊伍建設受阻。

“互聯網+教育”給力教育精準扶貧的策略

堅持綜合施策，強化資源保障。“互聯網+教育”涉及政府部門、互聯網企業(yè)、社會團體和貧困地區(qū)群眾等多個層面，要完成精準扶貧任務就必須不斷完善機構設置，加強相關機制建設，實現技術保障、內容供給、平臺運營、成果轉化等環(huán)節(jié)的精準對接；要重點支持貧困地區(qū)的教育信息化建設，縮小城鄉(xiāng)地區(qū)數字鴻溝；要在貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立教育扶貧遠程教學站，為廣大基層干部、中小學師生、農業(yè)技術員、農村創(chuàng)業(yè)者免費提供培訓課程，同時也方便貧困群眾就近接受養(yǎng)殖、電子商務、新型農業(yè)、務工等應用型知識和創(chuàng)業(yè)技能的培訓；要號召高校、科研院所、互聯網企業(yè)、公益機構對口援建落后地區(qū)的教育扶貧事業(yè)，尤其是針對教育扶貧對象的實際，創(chuàng)造易于掌握、方便成果轉化的網絡教育資源，讓貧困群體能夠獲得多元化、個性化、本土化的優(yōu)質教育產品；要鼓勵電信運營商給予貧困地區(qū)資費優(yōu)惠，精準減免貧困用戶的網絡通信資費；要支持終端設備生產商，研發(fā)物美價廉移動終端設備，讓更多的貧困群眾用得起。

以需求為導向，精準提供教育內容。教育精準扶貧面臨教育內容不能滿足貧困群體脫貧實際需要的問題。所以，要針對貧困群體文化基礎薄弱的特點，結合當地經濟發(fā)展和自然資源現狀，精準開設既符合貧困群眾學習特點，又符合當地產業(yè)發(fā)展的網絡課程，建立起以貧困群體實現脫貧需求為核心的網絡教育內容體系。不斷創(chuàng)新網絡教育內容的傳播形式，方便貧困群體將知識轉化為具體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。政府部門也要積極與高校、科研機構、互聯網企業(yè)、電商企業(yè)合作，探索未來扶貧教育新模式，開發(fā)簡便易用的網絡學習移動應用程序（APP）、微信公眾平臺和短小精悍的在線學習課程，讓貧困群眾能夠快速掌握課程內容，并與在線授課教師形成良好互動，不斷降低貧困群眾自主學習的門檻，但也要避免把線下教學簡單地進行在線復制和傳播。同時，還可以依托大數據技術，為貧困幫扶對象建立教育扶貧檔案，實時掌握扶貧對象接受網絡教育的狀況，為其量身定制學習計劃，強化點對點的精準教育。

注重精神扶貧，營造扶貧文化氛圍。要引導群眾轉變思想，樹立自力更生、光榮脫貧理念，激發(fā)貧困群眾艱苦奮斗、脫貧致富的內生動力。要通過媒體加大對教育扶貧的宣傳力度，讓貧困群眾真正理解“互聯網+教育”對脫貧致富的意義，引導具有勞動能力的未就業(yè)貧困群體主動參與到網絡學習之中，激發(fā)他們的創(chuàng)富熱情，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，進而通過自主創(chuàng)業(yè)實現脫貧。此外，教育扶貧不只是政府的任務，也是全社會共同的責任與擔當。要在全社會營造教育扶貧文化氛圍，加大對教育扶貧項目的推介力度，吸引更多的互聯網企業(yè)、教育機構以及社會公益組織積極參與教育扶貧攻堅戰(zhàn)。

加強師資建設，增強貧困地區(qū)自我發(fā)展能力。要把支持貧困地區(qū)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作為教育扶貧的重點，不斷增加對貧困地區(qū)師資隊伍建設投入，優(yōu)化師資結構，促進其職業(yè)發(fā)展。要不斷提升貧困地區(qū)師資隊伍開展信息化教育的能力，為其提供“網上”與“網下”相結合的、系統(tǒng)的教育理論知識和實踐技能培訓，讓他們在參與“互聯網+教育”的過程中，不斷提升自身的信息化教育能力，既能當好“教育者”，又能當好“受教育者”，擔負起幫助當地廣大貧困群眾脫貧的重要力量，從而增強貧困地區(qū)自我發(fā)展能力。

(作者分別為長春工程學院黨委學生工作部講師；長春工程學院管理學院教授）

【注：本文系吉林省教育廳“十三五”科學研究規(guī)劃項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）“‘互聯網+’思維與應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的研究”（項目編號：JJKH20170531JY）的階段性研究成果】

【參考文獻】

①賀建清：《影響農村貧困家庭教育投資意愿的因素分析》，《教育學術月刊》，2014年第3期。

責編/孫娜 陳楠 美編/于珊

聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內容，任何單位或個人轉載請回復本微信號獲得授權，轉載時務必標明來源及作者，否則追究法律責任。