“我一輩子也就帶了十幾個博士生”，當被問到中國大學和美國大學的導學關系之間的差異時，中科院院士及物理學諾貝爾獎得主楊振寧這樣說。據(jù)他介紹，一位伯克利的教授已經(jīng)帶了六七十個博士生。美國的高等科研教育和國內(nèi)比起來具有怎樣的優(yōu)勢？在科研學習方面，學生該如何理解自己的優(yōu)勢領域、發(fā)揮自己主觀能動性并保持學術(shù)志趣？來聽聽楊振寧教授的感悟。

只有遇到好的題目，我才安排學生做這個課題。

美國教授更喜歡和學生交流？因人而異

國內(nèi)跟國外大學的教授、導師之間的交流情況相比，沒有明顯的區(qū)別。因為美國不同的學校，導學關系是不一樣的。不同的教授對與學生交流所持的態(tài)度也是不一樣的?？梢哉f，美國的教授博導們相較之于中國的教授導師來說，并不存在更為普遍明顯地與學生進行學術(shù)交流的傾向和動機。

哈佛大學有一位30歲左右的理論物理學家，年輕有為鋒芒畢露。他就是一位很少去辦公室，很少去跟學生交流的導師——學生想要跟他交流還得排隊。但是因為他的名氣大，哈佛的名氣也大，很多優(yōu)秀的研究生都往他那里跑，而且他回答效率也非常高，能在很短的時間里給你最準確的指出問題根源?？偟膩碚f，美國的導學關系大多取決于導師自身，學校不會刻意插手管這些。

過去在西南聯(lián)大的時代，學生交流并沒有什么特別的方式，我們可能隨時隨地會展開討論——比如吃飯、喝茶的時候。盡管討論的大多是課程問題，但像世界大事、歷史、文學、藝術(shù)等內(nèi)容我們也有涉及。如今物質(zhì)生活大大豐富了，也誕生了很多像調(diào)查、實踐、走訪等交流形式，這在我們那個時候是難以想象的。可以說以往的學術(shù)交流比較單純直接，而現(xiàn)在則呈現(xiàn)一種多元化的趨勢。很難講二者孰優(yōu)孰劣，但它們對于每個人學術(shù)認知產(chǎn)生的啟發(fā)作用，我想是一樣的。