【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的激勵下，大學生的“追夢”情結(jié)也日漸活躍，已成為不可忽視的社會現(xiàn)象和精神力量。當前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，要求大學生必須抓住國家推進“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的契機，實現(xiàn)自己的人生夢想，為當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級增添助力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【關(guān)鍵詞】大學生   “雙創(chuàng)”   中國夢    【中圖分類號】C913    【文獻標識碼】A

據(jù)國務(wù)院新聞辦公室于2017年3月1日發(fā)布的就業(yè)和社會保障統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2017年全國高校畢業(yè)生將達到795萬人，與2016年相比，增加了30萬。高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力進一步增大。自2015年開始，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的穩(wěn)步落實，加之國家制度的有力保障和社會各界的集中關(guān)注，高校畢業(yè)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)條件得到改善，在很大程度上緩解了大學生群體的就業(yè)壓力。而“雙創(chuàng)”建設(shè)的深入推進，又激發(fā)了高校大學生為了自己心中的夢想而奮起拼搏的“追夢”精神。大學生這一“追夢”情結(jié)逐漸成為一種得到普遍共鳴與廣泛響應(yīng)的勵志情結(jié)，在有力驅(qū)動著大學生積極投身“雙創(chuàng)”事業(yè)，努力實現(xiàn)自己的人生價值。然而在看到“追夢”情結(jié)積極作用的同時，也應(yīng)當看到其不良影響，采取一切可能的措施，引導(dǎo)大學生正確認識“追夢”情結(jié)，確立科學的“雙創(chuàng)”觀念，及時消除大學生的“追夢”認識誤區(qū)。

在“雙創(chuàng)”中“追夢”是大學生的一種普遍心理現(xiàn)象

“雙創(chuàng)”號召的提出與落實，調(diào)動了大學生對于國家前途、政策趨向、最新優(yōu)惠扶持政策以及個人價值實現(xiàn)途徑的關(guān)注熱情。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，自李克強總理2014年9月提出，2015年寫入政府工作報告以來，得到了各級政府和社會各界的熱烈響應(yīng)，社會各界紛紛通過參觀會、交流會、學習會等形式進行溝通與聯(lián)絡(luò)，由此也形成了一股“爭創(chuàng)優(yōu)秀、比學趕幫”的活動風潮。目前，“追夢”已是“雙創(chuàng)”背景下當代大學生中的一種普遍的心理現(xiàn)象。

對于絕大多數(shù)的高校大學生而言，“夢想”并非不切實際的臆想與幻想，而是一種基于社會需要和自身狀況而設(shè)計的人生理想，能夠促使大學生保持信仰自覺、完善人格修養(yǎng)，而且也可以在遭遇挫折時，釋放一種具有精神重塑效用的強勁驅(qū)動力。所以，大學生“追夢”的本質(zhì)應(yīng)當是定位自我、認可自我、展示自我并最終升華自我的質(zhì)變過程。而“雙創(chuàng)”時代的到來，則為大學生實現(xiàn)夢想創(chuàng)造了切實的契機。特別是國家政策的有力扶持、社會各界的積極響應(yīng)，都為大學生進行自主創(chuàng)業(yè)、檢驗自身所學、實現(xiàn)個人夢想，提供了得天獨厚的先決條件與發(fā)展環(huán)境，進一步激發(fā)了其“追夢”的熱情與斗志。而也正是在這種帶有樂觀主義的精神理念的驅(qū)動下，大學生能夠?qū)簳r的挫折視作考驗與挑戰(zhàn)，依托“追夢”的力量，進行自我鼓舞、自我砥礪，進而實現(xiàn)自我完善與自身價值。但是，如果大學生對社會和自我的認識不準確，人生理想的設(shè)計不合理，好高騖遠，不知變通，一味堅持，也會讓人脫離現(xiàn)實，空耗時間和精力，導(dǎo)致失敗。

大學生在“雙創(chuàng)”中“圓夢”情結(jié)的制約因素

缺乏有效的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的指導(dǎo)機制，難以確保大學生形成科學的職業(yè)規(guī)劃。從2015年開始，“雙創(chuàng)”號召在高校內(nèi)部進行了實質(zhì)性推廣，校方也建立了配套性的機構(gòu)和設(shè)施加以推進。但對于高校大學生而言，其對于“雙創(chuàng)”號召的理解與接納則需要由更為具體、人性化的指導(dǎo)措施來進行鞏固，單純依靠下發(fā)文件、學習手冊以及觀看影像資料，并不能真正使大學生正確理解“雙創(chuàng)”號召的精神內(nèi)涵和實施步驟。畢竟高校大學生的“追夢”情結(jié)普遍帶有理想主義傾向，也容易放大夢想的驅(qū)動效用，缺乏統(tǒng)一、有效的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的指導(dǎo)機制，只能使其盲目迷信“夢想的力量”，而難以確保自身形成科學的職業(yè)規(guī)劃。

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新受挫后的心理疏導(dǎo)服務(wù)缺乏，難以撫平大學生心理。毋庸置疑，“追夢”情結(jié)具備顯著的精神激勵效用。但同時不可否認的是，“追夢”情結(jié)又容易導(dǎo)致高校大學生對未來的職業(yè)生涯充滿過于純粹、簡單的自我暢想，使其容易以過度樂觀主義的心態(tài)去面對現(xiàn)實困難。一旦遭遇人生挫折，則會深受刺激，產(chǎn)生自怨自艾、妄自菲薄、半途而廢等一系列消極心理和行為。所以，在進行“雙創(chuàng)”引導(dǎo)的同時，提供配套性的心理疏導(dǎo)服務(wù)，無疑顯得頗為必要。然而當前專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新心理疏導(dǎo)服務(wù)的充分配給仍存在較大困難，因此，盲目迷信“追夢”情結(jié)的大學生，在“雙創(chuàng)”中遭受挫敗后的心理創(chuàng)傷難以被及時撫平。

“雙創(chuàng)”能力不足，降低了大學生的參與熱情與奮斗動力。“雙創(chuàng)”號召的提出，從宏觀層面指明了當前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，并為高校大學生把握時代機遇、發(fā)揮自身才能、實現(xiàn)個人價值提供了制度保障與方向引導(dǎo)。在“雙創(chuàng)”號召的激勵下，大學生的“追夢”情結(jié)也被迅速激發(fā)。然而，單純依靠熱情、執(zhí)著以及希望，缺乏相應(yīng)的知識儲備與實踐技能，是無法適應(yīng)日益復(fù)雜的擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)形勢的。當前校園內(nèi)部的素質(zhì)培訓及考核模式仍相對滯后和單一，不能有效發(fā)揮其對大學生的輔助和強化作用。因此，在創(chuàng)業(yè)受挫、創(chuàng)新不被認可之后，不少大學生的參與熱情與奮斗動力也均會明顯下降，這在很大程度上拖緩了“雙創(chuàng)”進程。

搭建好“追夢”平臺，使大學生在“雙創(chuàng)”中“圓夢”

做好規(guī)劃、加強指導(dǎo)，使大學生正確認識“追夢”情結(jié)，并確立科學的“雙創(chuàng)”觀念。建立由校方、企業(yè)以及第三方社會機構(gòu)共同參與的磋商機制，依據(jù)大學生“追夢”情結(jié)的主要特點，結(jié)合“雙創(chuàng)”的發(fā)展需求，有針對性地做好規(guī)劃、加強部署，將觀念引導(dǎo)、知識灌輸以及操作步驟作為側(cè)重點，通過一系列長期、定點的學習與交流活動，正確闡釋“追夢”情結(jié)的時代內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，激發(fā)當代大學生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新動力，令大學生能夠正確認識“追夢”情結(jié)，確立科學的“雙創(chuàng)”觀念。

加強心理疏導(dǎo)服務(wù)的同步跟進，引導(dǎo)大學生正確“追夢”和從事“雙創(chuàng)”。學校要作為牽頭力量，各院系逐級落實、實時反饋，構(gòu)建更為嚴密、高效的指導(dǎo)機制及心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，定期召集應(yīng)屆畢業(yè)生圍繞如何科學“追夢”，如何從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動，進行討論、研究。同時也要邀請心理健康專家來校進行宣講輔導(dǎo)以及客座疏導(dǎo)，解答大學生集中反應(yīng)的問題，糾正其不當?shù)膭?chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新謀劃，及時消除大學生在“追夢”上的誤區(qū)，引導(dǎo)其正確適應(yīng)“雙創(chuàng)”形勢，增強“雙創(chuàng)”能力。

完善培訓，提高大學生在“雙創(chuàng)”中“圓夢”的能力。經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)、行業(yè)競爭的激烈化以及企業(yè)用人需求的降低，都對大學生的擇業(yè)、就業(yè)造成了困難。所以，這就需要及時更新“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培訓方式，增加趣味性、實用性和互動性，并通過評優(yōu)選拔、集體協(xié)作以及公示激勵等流程，引導(dǎo)大學生正確、全面地認知“追夢”情結(jié)，提高“雙創(chuàng)”能力，從而能夠適應(yīng)時代變化態(tài)勢，把握“雙創(chuàng)”契機，找準“追夢”切入點，最終在“雙創(chuàng)”中能夠圓了自己的“夢”。

吸引社會第三方機構(gòu)參與“雙創(chuàng)”，搭建“追夢”平臺?？梢酝ㄟ^各類優(yōu)惠政策，吸引社會第三方機構(gòu)參與到“雙創(chuàng)”的潮流之中，引導(dǎo)其通過提供實訓場所、資助競賽等方式而搭建“追夢”平臺，將大學生“追夢”情結(jié)引導(dǎo)到努力學習、積極探索、熱情交流上，形成一種彼此激勵、相互帶動、共同提升的良性關(guān)系，實現(xiàn)認知理念優(yōu)化、實踐能力增強以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有成的愿景，最終充分發(fā)揮“追夢”激勵作用，推動“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的順利推進，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供助力，真正實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

（作者為遼東學院思政部副教授）

【參考文獻】

①楊英法：《馬斯洛需要層次論的不足及其完善》，《哈爾濱師范大學社會科學學報》，2015年第5期。

②王曉騫：《大學生“雙創(chuàng)”教育模式探析》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》，2016年第33期。

責編/孫娜    美編/王夢雅

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