【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的激勵(lì)下，大學(xué)生的“追夢(mèng)”情結(jié)也日漸活躍，已成為不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象和精神力量。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，要求大學(xué)生必須抓住國家推進(jìn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)增添助力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生   “雙創(chuàng)”   中國夢(mèng)    【中圖分類號(hào)】C913    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

據(jù)國務(wù)院新聞辦公室于2017年3月1日發(fā)布的就業(yè)和社會(huì)保障統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2017年全國高校畢業(yè)生將達(dá)到795萬人，與2016年相比，增加了30萬。高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。自2015年開始，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的穩(wěn)步落實(shí)，加之國家制度的有力保障和社會(huì)各界的集中關(guān)注，高校畢業(yè)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)條件得到改善，在很大程度上緩解了大學(xué)生群體的就業(yè)壓力。而“雙創(chuàng)”建設(shè)的深入推進(jìn)，又激發(fā)了高校大學(xué)生為了自己心中的夢(mèng)想而奮起拼搏的“追夢(mèng)”精神。大學(xué)生這一“追夢(mèng)”情結(jié)逐漸成為一種得到普遍共鳴與廣泛響應(yīng)的勵(lì)志情結(jié)，在有力驅(qū)動(dòng)著大學(xué)生積極投身“雙創(chuàng)”事業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而在看到“追夢(mèng)”情結(jié)積極作用的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到其不良影響，采取一切可能的措施，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“追夢(mèng)”情結(jié)，確立科學(xué)的“雙創(chuàng)”觀念，及時(shí)消除大學(xué)生的“追夢(mèng)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

在“雙創(chuàng)”中“追夢(mèng)”是大學(xué)生的一種普遍心理現(xiàn)象

“雙創(chuàng)”號(hào)召的提出與落實(shí)，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生對(duì)于國家前途、政策趨向、最新優(yōu)惠扶持政策以及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的關(guān)注熱情。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，自李克強(qiáng)總理2014年9月提出，2015年寫入政府工作報(bào)告以來，得到了各級(jí)政府和社會(huì)各界的熱烈響應(yīng)，社會(huì)各界紛紛通過參觀會(huì)、交流會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等形式進(jìn)行溝通與聯(lián)絡(luò)，由此也形成了一股“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀、比學(xué)趕幫”的活動(dòng)風(fēng)潮。目前，“追夢(mèng)”已是“雙創(chuàng)”背景下當(dāng)代大學(xué)生中的一種普遍的心理現(xiàn)象。

對(duì)于絕大多數(shù)的高校大學(xué)生而言，“夢(mèng)想”并非不切實(shí)際的臆想與幻想，而是一種基于社會(huì)需要和自身狀況而設(shè)計(jì)的人生理想，能夠促使大學(xué)生保持信仰自覺、完善人格修養(yǎng)，而且也可以在遭遇挫折時(shí)，釋放一種具有精神重塑效用的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。所以，大學(xué)生“追夢(mèng)”的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是定位自我、認(rèn)可自我、展示自我并最終升華自我的質(zhì)變過程。而“雙創(chuàng)”時(shí)代的到來，則為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想創(chuàng)造了切實(shí)的契機(jī)。特別是國家政策的有力扶持、社會(huì)各界的積極響應(yīng)，都為大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、檢驗(yàn)自身所學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，提供了得天獨(dú)厚的先決條件與發(fā)展環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)了其“追夢(mèng)”的熱情與斗志。而也正是在這種帶有樂觀主義的精神理念的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生能夠?qū)簳r(shí)的挫折視作考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，依托“追夢(mèng)”的力量，進(jìn)行自我鼓舞、自我砥礪，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善與自身價(jià)值。但是，如果大學(xué)生對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，人生理想的設(shè)計(jì)不合理，好高騖遠(yuǎn)，不知變通，一味堅(jiān)持，也會(huì)讓人脫離現(xiàn)實(shí)，空耗時(shí)間和精力，導(dǎo)致失敗。

大學(xué)生在“雙創(chuàng)”中“圓夢(mèng)”情結(jié)的制約因素

缺乏有效的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的指導(dǎo)機(jī)制，難以確保大學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。從2015年開始，“雙創(chuàng)”號(hào)召在高校內(nèi)部進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性推廣，校方也建立了配套性的機(jī)構(gòu)和設(shè)施加以推進(jìn)。但對(duì)于高校大學(xué)生而言，其對(duì)于“雙創(chuàng)”號(hào)召的理解與接納則需要由更為具體、人性化的指導(dǎo)措施來進(jìn)行鞏固，單純依靠下發(fā)文件、學(xué)習(xí)手冊(cè)以及觀看影像資料，并不能真正使大學(xué)生正確理解“雙創(chuàng)”號(hào)召的精神內(nèi)涵和實(shí)施步驟。畢竟高校大學(xué)生的“追夢(mèng)”情結(jié)普遍帶有理想主義傾向，也容易放大夢(mèng)想的驅(qū)動(dòng)效用，缺乏統(tǒng)一、有效的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的指導(dǎo)機(jī)制，只能使其盲目迷信“夢(mèng)想的力量”，而難以確保自身形成科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新受挫后的心理疏導(dǎo)服務(wù)缺乏，難以撫平大學(xué)生心理。毋庸置疑，“追夢(mèng)”情結(jié)具備顯著的精神激勵(lì)效用。但同時(shí)不可否認(rèn)的是，“追夢(mèng)”情結(jié)又容易導(dǎo)致高校大學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯充滿過于純粹、簡(jiǎn)單的自我暢想，使其容易以過度樂觀主義的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難。一旦遭遇人生挫折，則會(huì)深受刺激，產(chǎn)生自怨自艾、妄自菲薄、半途而廢等一系列消極心理和行為。所以，在進(jìn)行“雙創(chuàng)”引導(dǎo)的同時(shí)，提供配套性的心理疏導(dǎo)服務(wù)，無疑顯得頗為必要。然而當(dāng)前專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新心理疏導(dǎo)服務(wù)的充分配給仍存在較大困難，因此，盲目迷信“追夢(mèng)”情結(jié)的大學(xué)生，在“雙創(chuàng)”中遭受挫敗后的心理創(chuàng)傷難以被及時(shí)撫平。

“雙創(chuàng)”能力不足，降低了大學(xué)生的參與熱情與奮斗動(dòng)力。“雙創(chuàng)”號(hào)召的提出，從宏觀層面指明了當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，并為高校大學(xué)生把握時(shí)代機(jī)遇、發(fā)揮自身才能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了制度保障與方向引導(dǎo)。在“雙創(chuàng)”號(hào)召的激勵(lì)下，大學(xué)生的“追夢(mèng)”情結(jié)也被迅速激發(fā)。然而，單純依靠熱情、執(zhí)著以及希望，缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能，是無法適應(yīng)日益復(fù)雜的擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的。當(dāng)前校園內(nèi)部的素質(zhì)培訓(xùn)及考核模式仍相對(duì)滯后和單一，不能有效發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生的輔助和強(qiáng)化作用。因此，在創(chuàng)業(yè)受挫、創(chuàng)新不被認(rèn)可之后，不少大學(xué)生的參與熱情與奮斗動(dòng)力也均會(huì)明顯下降，這在很大程度上拖緩了“雙創(chuàng)”進(jìn)程。

搭建好“追夢(mèng)”平臺(tái)，使大學(xué)生在“雙創(chuàng)”中“圓夢(mèng)”

做好規(guī)劃、加強(qiáng)指導(dǎo)，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“追夢(mèng)”情結(jié)，并確立科學(xué)的“雙創(chuàng)”觀念。建立由校方、企業(yè)以及第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的磋商機(jī)制，依據(jù)大學(xué)生“追夢(mèng)”情結(jié)的主要特點(diǎn)，結(jié)合“雙創(chuàng)”的發(fā)展需求，有針對(duì)性地做好規(guī)劃、加強(qiáng)部署，將觀念引導(dǎo)、知識(shí)灌輸以及操作步驟作為側(cè)重點(diǎn)，通過一系列長(zhǎng)期、定點(diǎn)的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，正確闡釋“追夢(mèng)”情結(jié)的時(shí)代內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新動(dòng)力，令大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)“追夢(mèng)”情結(jié)，確立科學(xué)的“雙創(chuàng)”觀念。

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)服務(wù)的同步跟進(jìn)，引導(dǎo)大學(xué)生正確“追夢(mèng)”和從事“雙創(chuàng)”。學(xué)校要作為牽頭力量，各院系逐級(jí)落實(shí)、實(shí)時(shí)反饋，構(gòu)建更為嚴(yán)密、高效的指導(dǎo)機(jī)制及心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，定期召集應(yīng)屆畢業(yè)生圍繞如何科學(xué)“追夢(mèng)”，如何從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)行討論、研究。同時(shí)也要邀請(qǐng)心理健康專家來校進(jìn)行宣講輔導(dǎo)以及客座疏導(dǎo)，解答大學(xué)生集中反應(yīng)的問題，糾正其不當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新謀劃，及時(shí)消除大學(xué)生在“追夢(mèng)”上的誤區(qū)，引導(dǎo)其正確適應(yīng)“雙創(chuàng)”形勢(shì)，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”能力。

完善培訓(xùn)，提高大學(xué)生在“雙創(chuàng)”中“圓夢(mèng)”的能力。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化以及企業(yè)用人需求的降低，都對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)造成了困難。所以，這就需要及時(shí)更新“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培訓(xùn)方式，增加趣味性、實(shí)用性和互動(dòng)性，并通過評(píng)優(yōu)選拔、集體協(xié)作以及公示激勵(lì)等流程，引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)知“追夢(mèng)”情結(jié)，提高“雙創(chuàng)”能力，從而能夠適應(yīng)時(shí)代變化態(tài)勢(shì)，把握“雙創(chuàng)”契機(jī)，找準(zhǔn)“追夢(mèng)”切入點(diǎn)，最終在“雙創(chuàng)”中能夠圓了自己的“夢(mèng)”。

吸引社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)參與“雙創(chuàng)”，搭建“追夢(mèng)”平臺(tái)。可以通過各類優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)參與到“雙創(chuàng)”的潮流之中，引導(dǎo)其通過提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、資助競(jìng)賽等方式而搭建“追夢(mèng)”平臺(tái)，將大學(xué)生“追夢(mèng)”情結(jié)引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)、積極探索、熱情交流上，形成一種彼此激勵(lì)、相互帶動(dòng)、共同提升的良性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知理念優(yōu)化、實(shí)踐能力增強(qiáng)以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有成的愿景，最終充分發(fā)揮“追夢(mèng)”激勵(lì)作用，推動(dòng)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供助力，真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

（作者為遼東學(xué)院思政部副教授）

【參考文獻(xiàn)】

①楊英法：《馬斯洛需要層次論的不足及其完善》，《哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》，2015年第5期。

②王曉騫：《大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育模式探析》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2016年第33期。

責(zé)編/孫娜    美編/王夢(mèng)雅

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