【摘要】以微信為代表的新媒體，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)信息傳播的核心渠道，各高校也在積極探索，嘗試通過微信開展大學(xué)生理想信念教育工作。為此，要善用微信平臺(tái)的傳播特征，轉(zhuǎn)變信息傳播思維，善用“微表達(dá)”、用活“微課”，以此優(yōu)化大學(xué)生理想信念教育路徑。

【關(guān)鍵詞】微信 理想信念 教育 大學(xué)生 【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

利用微信開展大學(xué)生理想信念教育是現(xiàn)實(shí)的必然要求

微信已成為進(jìn)行大學(xué)生理想信念教育的優(yōu)勢平臺(tái)。首先，利用微信開放、平等、扁平化的信息交流方式，可以改善傳統(tǒng)課堂單向灌輸而不能及時(shí)收到教育效果反饋的現(xiàn)象。其次，大學(xué)生理想信念教育內(nèi)涵豐富。“微”信息的表達(dá)方式著眼于微觀，既是對大學(xué)生理想信念教育抽象理論的細(xì)化解讀，又是對傳統(tǒng)宏大敘事教授方式的拓展與補(bǔ)充。再次，微信支持語音、圖片等多媒體形式，可以實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”“時(shí)時(shí)可學(xué)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生理想信念教育自身發(fā)展的客觀要求。微信以其自身獨(dú)有的信息傳播特性為高校開展理想信念教育提供了一種新的教育模式。在信息傳播方面不僅不受時(shí)間、空間的限制，而且在信息傳播的廣度、力度方面以及信息的表現(xiàn)形式上都彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校開展理想信念教育的不足。利用新媒體開展大學(xué)生理想信念教育，不僅是時(shí)代的要求，也是大學(xué)生理想信念教育自身發(fā)展的需要。

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息方式的客觀要求。一方面，在數(shù)字化的虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界相互交織生活中，大學(xué)生群體較易受到多元價(jià)值觀念中不良意識形態(tài)的影響，因此需要高校思想政治教育工作者在新媒體信息傳播領(lǐng)域給予及時(shí)、正確的思想引導(dǎo)。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生喜歡快捷、非線性信息獲取方式。大學(xué)生獲取信息方式的客觀改變，要求教師也要改變對教育信息的獲取與傳播方式，在教育思維、教育方法、教育途徑上也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。

當(dāng)前利用微信開展大學(xué)生理想信念教育還存在諸多欠缺

本文以鄭州某大學(xué)、浙江某大學(xué)、北京某大學(xué)、廣西某大學(xué)的官方微信公眾平臺(tái)為樣本，對比分析當(dāng)前高校利用微信公眾平臺(tái)開展大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)狀（見下表）。從平臺(tái)目前發(fā)展現(xiàn)狀、平臺(tái)功能設(shè)置、平臺(tái)運(yùn)營效果、理想信念教育內(nèi)容的選擇與推送等幾個(gè)方面，選取從2017年10月30日至2017年11月5日這7天的時(shí)間段作橫向比較。

從活躍粉絲數(shù)量可以看出，高校官方微信公眾號已經(jīng)成為高校宣傳的主要途徑。數(shù)據(jù)對比可以看出，一是關(guān)注高校微信公眾平臺(tái)的人數(shù)要遠(yuǎn)高于在校生人數(shù)。二是大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容缺乏吸引力。從四所高校一周的發(fā)文數(shù)量、單篇文章的最高閱讀量與點(diǎn)贊次數(shù)可以看出，高校在文章內(nèi)容的選擇與數(shù)量、質(zhì)量上尚待優(yōu)化與提升。三是大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。從一周推送內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式來看，這四所大學(xué)在信息內(nèi)容的選擇上，不僅會(huì)推送校內(nèi)熱點(diǎn)新聞，同時(shí)也會(huì)推送社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與解讀。在語言風(fēng)格上，表達(dá)也更加貼近學(xué)生。但在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，目前采用的方式與手段還比較單一，大部分以圖加文字的形式展現(xiàn)。四是理想信念教育類功能菜單設(shè)置不明顯。從微信公眾平臺(tái)功能設(shè)置方面來看，這四所大學(xué)所提供的平臺(tái)功能以智能回復(fù)、菜單功能為主，但在某些菜單內(nèi)容設(shè)置上有重復(fù)。

目前高校利用微信平臺(tái)開展大學(xué)生理想信念教育還缺乏“用戶思維”“快速精準(zhǔn)思維”“跨界思維”等

第一，缺乏去中心化的“用戶思維”。目前微信平臺(tái)的即時(shí)互動(dòng)與即時(shí)通訊功能，還未在高校理想信念教育中得到充分運(yùn)用。自動(dòng)回復(fù)功能僅限于信息查詢類的關(guān)鍵字檢索，具有交互性的微直播課程或微直播活動(dòng)開展應(yīng)用得較少。

第二，缺乏“快速精準(zhǔn)思維”。高校開展理想信念教育，應(yīng)充分發(fā)揮高校新媒體傳播迅速、影響廣泛、受眾聚焦的特點(diǎn)，抓住大學(xué)生內(nèi)心的疑惑，運(yùn)用馬克思主義理論，透徹分析各種重大社會(huì)現(xiàn)象，把理想信念建立在對科學(xué)理論的正確理解和把握上。從這四所高校一周的發(fā)文內(nèi)容來看，38篇推送文章中只有2所高校的3篇文章是針對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行解答與引導(dǎo)，新媒體特有的傳播特性并未得到充分運(yùn)用。

第三，缺乏“跨界思維”。“跨界”一方面指教育載體的跨界，另一方面指在思維上的多視角性與多關(guān)聯(lián)性。高校運(yùn)用微信平臺(tái)開展理想信念教育的取材還比較單一，從四所高校一周發(fā)文內(nèi)容可以看出，發(fā)文內(nèi)容取材基本為理論學(xué)習(xí)和榜樣人物宣傳，事實(shí)上各類學(xué)科知識都可以成為大學(xué)生理想信念教育的“生產(chǎn)資料”。

第四，缺乏微信平臺(tái)使用技術(shù)。高校微信平臺(tái)是高校傳統(tǒng)宣傳媒體的新發(fā)展，隨著微信平臺(tái)的迅速發(fā)展，技術(shù)的不斷升級革新，需要高校微信平臺(tái)運(yùn)營者加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，扮演好多重角色，如“學(xué)習(xí)者”角色、“把關(guān)人”角色、“引領(lǐng)者”角色、“策劃者”角色等。

第五，利用微信開展微課堂教育的意義并未完全實(shí)現(xiàn)。“微”與“碎”以及“交互”與“共享”是新媒體信息傳播的主要特征，高校運(yùn)用新媒體開展理想信念教育，應(yīng)充分利用新媒體信息傳播的規(guī)律與特征，改變傳統(tǒng)授課方式。從建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度來看，無論從教學(xué)資源的豐富性與完整性、開放性與共享性上，都已經(jīng)初見成效。但從運(yùn)用新媒體開展理想信念教育的角度來看，還存在一些不足，如內(nèi)容原創(chuàng)力不足等，致使“微課”的意義并未真正實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)化微信平臺(tái)大學(xué)生理想信念教育路徑的策略

樹立去中心化的理念。應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，尊重每一位學(xué)生的主體地位。從以教師為中心、以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)模式。去中心化的理念意味著教育者與受教育者之間應(yīng)呈現(xiàn)出開放、動(dòng)態(tài)、參與、共享式的交流與民主型師生關(guān)系，體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代主體性教育理念。

樹立用戶思維。一方面，理想信念教育必須從大學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，把理想信念教育與大學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合；另一方面，由于理想信念教育工作是做人的工作，“用戶思維”還要注重給予大學(xué)生情感方面的關(guān)懷，提供深度服務(wù)，使理想信念教育不僅有思想的深度還有情感的溫度。

重視用戶體驗(yàn)。微信平臺(tái)對于高校來說不僅是一種新的教育載體，同時(shí)也是一種教育產(chǎn)品。從用戶體驗(yàn)的視角出發(fā)，高校要重視微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極愉悅的交互性體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

善用“微表達(dá)”，加強(qiáng)對熱點(diǎn)問題的解釋力度。一方面，應(yīng)善用微信平臺(tái)加強(qiáng)對社會(huì)熱點(diǎn)問題的解釋力度，用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析熱點(diǎn)問題，不斷增強(qiáng)高校理想信念教育的針對性、時(shí)效性、說服力和感染力；另一方面，善用馬克思主義開展理想信念教育，保持教育教學(xué)的正確方向。

用活“微課”。從內(nèi)容上來說，微課短小精煉、主題突出、目標(biāo)明確，指向性和針對性強(qiáng)；在表現(xiàn)方式上，“微課”以微視頻為核心，可以使用動(dòng)畫、圖片、音視頻等方式來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；在類型上，除了講授還可以有研討、分享、啟發(fā)、問答等多種類型。正如張一春教授所言：“微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。”

（作者分別為中國礦業(yè)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院院長、教授、博導(dǎo)；中國礦業(yè)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院博士研究生）

【參考文獻(xiàn)】

①張力：《互聯(lián)網(wǎng)思維對思想政治教育創(chuàng)新的啟示》，《理論月刊》，2016年4月10日。

責(zé)編/賈娜 美編/王夢雅