作者：張承安 周瑤麗　長沙理工大學湖南省社會治理研究中心

習近平總書記在十九大報告中強調，要“深化供給側結構性改革，建設現代化經濟體系，加快建設創(chuàng)新型國家”。大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校要牢牢把握供給側結構性改革的機遇，堅定不移地實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略。要從人力資源素質和內涵建設著手，以供給側改革推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，這不僅是落實習近平講話精神的重要舉措，也是實現“中國制造2025”的必然選擇，更是大學生重塑職業(yè)觀、拓寬就業(yè)路的現實需要。

近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高度重視，得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成果，但也存在一些問題，具體來說：其一，尚未形成高校、政府、企事業(yè)單位三位一體的有機整體，難以形成合力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)誤認為是就業(yè)的無奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化地認為是大學生就業(yè)前的準備工作，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)沒有專門部門負責，而是劃歸其他部門。其二，尚未形成整套的人才培養(yǎng)體系，尚未建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，缺乏跟蹤幫扶，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功率降低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呈現形式化、功利化、簡單化的趨向，在課程設計上只是停留在開展創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動層面，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于整體教學體系中。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體師資力量單薄。有的教師缺少一定的實際經驗，有的只關注教學任務完成，有的教師只是以講座的形式向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件建設資金投入不足。只有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一般性設施，缺乏現場模擬、創(chuàng)業(yè)者模擬沙盤、大學生成果孵化中心等設備設施。這些問題的根本癥結在于存在盲目創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新動力不足、缺乏工匠精神傳承和發(fā)揚等，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一陣風一哄而上，基地或項目浪費閑置嚴重，整體上制約著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

推進“教育供給側”結構改革，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力，解決學校與社會的供需矛盾，成為“雙一流”大學內涵建設的關鍵和使命。從教育供給側來看，學校要培養(yǎng)學生精益求精、鍥而不舍的工匠精神。工匠精神是工匠在產品的生產、制作過程中長期形成的思維方式、行為方法以及精神追求，以追求產品質量和技術為己任，把工作的內在價值放在主要位置，并堅守精益求精的做事態(tài)度，真正把一件事做的盡善盡美，在做事的過程中充分體現出持久的意志和耐力，工匠精神是精雕細琢的精神理念，是對職業(yè)本身的敬畏和信仰。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提倡腳踏實地、步步為營、精益求精的工匠精神。注重工匠精神的傳承和弘揚，有利于克服盲目跟風和創(chuàng)新動力不足等問題，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動力源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革的著力點和根本出發(fā)點。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革，培養(yǎng)學生的工匠精神，這需要加強一系列機制建設予以保障。

一是構建政府、企業(yè)、學校三位一體互動機制。政府、企業(yè)、學校三位一體，教師主導、成功人士輔導、學生主體體驗三者結合，構建立體化、多樣化、全方位的工匠精神培育促進機制。政府的支持是高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，教育行政部門應給予大力指導，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的平臺；企業(yè)擁有較多的實踐基地，能夠給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的實踐平臺，在基礎設施建設方面企業(yè)和高?？梢怨餐献鞔蛟齑髮W生創(chuàng)業(yè)項目轉化平臺，在資金和技術上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢給予大學生支持。

二是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系機制。將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合在一起，有意識地去培養(yǎng)大學生敬崗愛業(yè)、誠信品質等精神，實施多層次、立體化的“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育。搭建創(chuàng)業(yè)者模擬沙盤、大學生成果孵化中心，讓學生得到更直觀的體驗，開展職業(yè)指導和“創(chuàng)客”教育，還可以采取“引進來”與“走出去”相結合，聘任優(yōu)秀企業(yè)人員擔任導師，企業(yè)導師參與課程和教學設計。

三是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練活動機制。組織開展各類科研創(chuàng)新研究項目，學生自己申請科研課題或者參與教師課題研究，定期舉辦多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽，組織開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，引入創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)網，共享到網絡信息資源。

四是構建310工程建設機制。建立10門關于工匠精神、中國智造2025的教育教改項目，培養(yǎng)培訓10名學科帶頭人，打造工匠核心團隊，建設10個典型培訓基地，搭建校企之間的合作平臺。增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗。配備專業(yè)導師為學生提供必要指導，同時可以為學生提供一些資金、技術方面支持，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（張承安 周瑤麗）