【摘要】裝備制造業(yè)需要高校為其培養(yǎng)和輸送大批高質(zhì)量人才，但高校培養(yǎng)的人才存在創(chuàng)新能力不足等問題。作為人才培養(yǎng)主體的高校，要集中優(yōu)勢資源進(jìn)行特色培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并促進(jìn)教育資源共享。

【關(guān)鍵詞】裝備制造業(yè) 高質(zhì)量人才 高校 【中圖分類號】F420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

裝備制造業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中居于基礎(chǔ)和核心地位。高校作為裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，需要充分考慮企業(yè)的用人需求，力爭實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量和數(shù)量的“雙提升”，為裝備制造業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持。

裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及其成因

從裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈來看，裝備制造業(yè)人才主要包括技術(shù)研發(fā)策劃、管理、營銷與外語人才四大類，涉及的學(xué)科專業(yè)較多?？傮w來看，高校所培養(yǎng)的裝備制造業(yè)人才存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，創(chuàng)新和技術(shù)改造能力不足，主要表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)不牢固，但又缺乏快速掌握新知識和新技能的能力；其次，交流能力與合作能力不足，特別是外語交流能力達(dá)不到企業(yè)的要求；再次，動手能力不強(qiáng)，實(shí)際操作環(huán)節(jié)不熟練；最后，職業(yè)素養(yǎng)和公共意識不足，突出表現(xiàn)為缺乏吃苦耐勞精神和社會責(zé)任心。

高校裝備制造人才培養(yǎng)問題的成因，主要來自于課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革與考核體系這三個(gè)方面。從課程結(jié)構(gòu)來看，高校專業(yè)課、實(shí)踐課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排都有不合理之處。首先，專業(yè)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，很多課程過于偏重理論知識，缺乏對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的考慮，同時(shí)缺乏對跨學(xué)科課程體系建設(shè)的考慮；其次，實(shí)踐課程也存在問題，包括實(shí)踐環(huán)節(jié)各部分的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃，并且與課外創(chuàng)新對接不足等；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在師資不足、與其他課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密等問題。

從教學(xué)改革方面來看，改革的激勵不足。教改活動需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但這些努力往往難以量化，而且教師現(xiàn)有工作壓力已經(jīng)很大，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)或小班研討等有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動開展范圍有限。

從考核依據(jù)來看，高校在人才培養(yǎng)方面往往更看重?cái)?shù)量指標(biāo)，缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)特色或定位的考慮。對教師和所在專業(yè)的評估主要看教師主持的項(xiàng)目級別、發(fā)表論文的刊物級別、論文數(shù)量以及學(xué)生就業(yè)率等。對于高校人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面的貢獻(xiàn)缺乏評價(jià)，沒有能夠建立起用人單位評價(jià)和反饋機(jī)制。從考核后的獎懲機(jī)制來看，最突出的問題是教學(xué)方面缺乏有力的、對應(yīng)結(jié)果的激勵或懲戒措施。

集中優(yōu)勢資源進(jìn)行特色培養(yǎng)

特色培養(yǎng)指的是依據(jù)本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色來培養(yǎng)相應(yīng)的人才。高校發(fā)展需要本地企業(yè)的支持，因而對于本地企業(yè)的用人需求應(yīng)該格外重視。高校要特別要重視人才需求量較大或發(fā)展?jié)摿^大的行業(yè)對人才能力和素質(zhì)等有哪些要求，不同的人才培養(yǎng)層次需要不同的教育資源、課程體系以及管理制度來作為支撐。為此，要通過一系列保障措施來體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性，采取多次遴選、提前保研、單設(shè)保研名額、選修研究生課程等辦法，有針對性地選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，針對目前比較突出的師資力量薄弱和青年教師負(fù)擔(dān)較重等問題，要采取有效措施，充實(shí)教師隊(duì)伍、減輕過重負(fù)擔(dān)。對于地方政府而言，可以采取有針對性的引智政策，用更優(yōu)越的條件吸引優(yōu)秀教師到本地高校就業(yè)。同時(shí)，面向全社會征集能夠講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，特別是一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，解決目前教師缺乏和教學(xué)效果不佳的問題。另一方面，給教師更多的發(fā)展機(jī)會與空間，爭取與用人單位合作的機(jī)會，建立教師到企業(yè)掛職的長效保障和激勵機(jī)制。促進(jìn)工科教師強(qiáng)化實(shí)踐能力，經(jīng)管類和外語類教師積累管理及經(jīng)貿(mào)活動等方面的經(jīng)驗(yàn)。

促進(jìn)教育資源共享與整合。教育資源共享包括跨學(xué)科、跨院校以及區(qū)域內(nèi)外的教育資源的共享。首先，針對教育資源不足的問題，可以利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇有所作為。借鑒國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有利條件。其次，爭取與其他知名高校優(yōu)勢學(xué)科合作，采取跨校課程團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合課程體系、跨校學(xué)分互認(rèn)以及圖書資料共享等方式，促進(jìn)高校間線上和線下的教育資源共享。再次，積極舉辦各類交流活動。例如，依托高校重點(diǎn)學(xué)科的影響力，開設(shè)“名師講壇”等。此外，還可以探索高?？蒲匈Y源共享路徑，如高校間可以合作建設(shè)科研項(xiàng)目信息共享平臺，學(xué)生可以依據(jù)平臺上教師科研項(xiàng)目的內(nèi)容與方向，組建團(tuán)隊(duì)并跨校申請子項(xiàng)目，立項(xiàng)者將獲得科研項(xiàng)目主持人的指導(dǎo)，以更好地滿足學(xué)生自主創(chuàng)新的需要。

出于對裝備制造業(yè)生產(chǎn)的綜合自動化與技術(shù)復(fù)雜性特質(zhì)考慮，企業(yè)對復(fù)合型人才的需求將大規(guī)模增加，而這類人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問題就是教育資源的整合。為此，高校要做好頂層設(shè)計(jì)，建立復(fù)合型培養(yǎng)人才的新機(jī)制，并建立跨學(xué)科協(xié)調(diào)管理組織、制定管理辦法，通過對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及開設(shè)跨學(xué)科課程與項(xiàng)目等途徑，將相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)性重組。鼓勵教師實(shí)施跨專業(yè)教改項(xiàng)目，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成特定的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。例如，針對裝備制造業(yè)對外語類復(fù)合人才的需求，高校應(yīng)該鼓勵跨專業(yè)合作，研究外語專業(yè)的課程與裝備制造業(yè)相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，通過開設(shè)跨專業(yè)課程、開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目等途徑，使學(xué)生掌握工科、管理及營銷等學(xué)科的基本理論和實(shí)用技能，并善于運(yùn)用專業(yè)外語進(jìn)行表述交流、知識學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)換或?qū)嶋H操作等。

調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容

課程調(diào)整要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。定期進(jìn)行專業(yè)教師課程建設(shè)研討，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，提高專業(yè)知識的系統(tǒng)性。根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來增減選修課，如針對科技發(fā)展趨勢開設(shè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等前沿課程。課程安排方面要突出培養(yǎng)特色，了解企業(yè)需要從業(yè)者持有哪些資格證書，據(jù)此來調(diào)整課程體系。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，充分論證各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)施分段漸進(jìn)式培養(yǎng)，同時(shí)，安排課外自學(xué)進(jìn)階模塊，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課自主創(chuàng)新平臺，爭取與企業(yè)開展合作，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)確定訓(xùn)練項(xiàng)目。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，通過組建課程團(tuán)隊(duì)或研討組等形式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與專業(yè)性。

推動校企深度合作。建議完善各類校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助高校各專業(yè)尋找相關(guān)度高的合作企業(yè)并進(jìn)行匹配度評價(jià)等，以降低篩選風(fēng)險(xiǎn)和成本。校企深度合作要注重穩(wěn)定性和深入性，要有組織保障，如建立校企聯(lián)合的“專業(yè)人才培養(yǎng)委員會”“人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”“教師培訓(xùn)基地”等，爭取更廣泛的合作范圍。特別是高校的管理類專業(yè)，因其實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，學(xué)校要對它們有更多的扶持和傾斜，讓學(xué)生能夠得到更多的動手鍛煉機(jī)會。

完善人才培養(yǎng)考核評價(jià)體系。專業(yè)評價(jià)應(yīng)打破僅以科研項(xiàng)目、論文和就業(yè)率為主要指標(biāo)的思路，高校人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也要考核，還要納入用人單位反饋方面的指標(biāo)；定期開展評估課程，對于貢獻(xiàn)度較低、教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)的課程，采取同行評議與專家評審相結(jié)合的方式，決定整改還是取消；教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可采取多維主體方式；在原有學(xué)分考核體系的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)、校外多元多維學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)制定適合本校的工作量核定辦法，對那些參與新型教學(xué)模式探索并付出努力的教師給予更高的報(bào)酬，以充分調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性。

（作者為燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授）

【注：本文系河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“河北省裝備制造業(yè)人才供求問題與培養(yǎng)質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號：GH171108）的階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①宋余慶、陳權(quán)、劉哲、朱軼、潘天紅、劉會霞：《新工科背景下工程創(chuàng)新人才國際培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——基于“雙跨”團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》，《高校教育管理》，2018年第3期。

責(zé)編/張寒 美編/宋揚(yáng)

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