現(xiàn)代學(xué)校教育的特點，決定了一所學(xué)校想要發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量想要提升，關(guān)鍵是要培養(yǎng)、塑造一支高素質(zhì)、高能力的教師隊伍。作為一所具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)的學(xué)校，北京市育英中學(xué)自 2015 年 3 月掛牌成為北京教育科學(xué)研究院實驗學(xué)校以來，在三年多的時間里，教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，中高考成績不斷創(chuàng)出新高，得到了學(xué)生、家長與社會的普遍認(rèn)可與諸多贊譽(yù)。而這一切成績的獲得，與育英中學(xué)高度重視“科教融合”息息相關(guān)。
學(xué)校在教研單位的智力支持下，助推教師專業(yè)成長。三年多來，北京教科院基教研中心在育英中學(xué)開展了每學(xué)期一次的追蹤式、全學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動，通過聽評課的方式持續(xù)開展課堂診斷，為學(xué)校所有一線教師的教學(xué)活動提供直接、具體的專業(yè)指導(dǎo)。秉持“優(yōu)點要說足、問題要找準(zhǔn)、建議要切實可行”的原則，每次到育英中學(xué)，中心教研員們既對教師的努力探索和創(chuàng)新之處給予積極肯定，又對教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因予以細(xì)致分析，并在此基礎(chǔ)上給出極為具體、可行的教學(xué)改進(jìn)建議。而誠心求教的育英中學(xué)老師也高度重視這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，每次都會組織同年級乃至不同年級的同學(xué)科教師一起聆聽評課指導(dǎo)，并督促教師進(jìn)行自我反思與團(tuán)隊反思，從而使得教研員的點評指導(dǎo)能夠在更大范圍發(fā)揮促進(jìn)作用，以更高效率實現(xiàn)學(xué)校教師群體的專業(yè)發(fā)展。
在下校聽評課的過程中，教研員們得以近距離觀察到育英中學(xué)老師在教學(xué)改進(jìn)中的障礙與可能的生長點，了解到教師們心中的疑問與困惑，從而能夠基于學(xué)校、教師的真實需求，策劃、設(shè)計教學(xué)講座，開展學(xué)科團(tuán)隊研修，提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。三年間，教研員們?yōu)閷W(xué)校教師開設(shè)各類學(xué)科講座二十余次，涵蓋了“教學(xué)設(shè)計、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情分析、評價診斷、專題教學(xué)”等幾大板塊?；萄兄行奶丶壗處熯€紛紛走上育英中學(xué)的講臺，執(zhí)教了近
二十節(jié)示范課，把先進(jìn)的教育理念和有效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，充分激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的語文、物理學(xué)科工作站的建立，則令教師們在相互協(xié)作的團(tuán)隊研修環(huán)境下，極大提升了自主開發(fā)與整合課程資源的能力。
2015 年 9 月，北京教科院基教研中心啟動“基于核心素養(yǎng)五大領(lǐng)域的教學(xué)實驗研究”，育英中學(xué)牢牢抓住機(jī)會，成為重要的實驗基地。三年間，教研員們組織學(xué)校教師一同進(jìn)行實驗干預(yù)材料的研制，共同開展實驗班與控制班的教學(xué)設(shè)計，并指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科關(guān)鍵問題，開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究，及針對所教平行班，進(jìn)行微型教學(xué)實驗研究。對促進(jìn)教師科研思維方式的建立，提升教師的問題研究能力與教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)能力，提供了切實有效的幫助。
學(xué)校教師在此過程中得到快速成長，多名教師晉升為海淀區(qū)學(xué)科帶頭人與骨干教師。并有多名骨干教師成為區(qū)兼職教研員，承擔(dān)起海淀區(qū)進(jìn)修教材分析、?？碱}命題等各項工作。育英中學(xué)一名年輕的化學(xué)老師表示：“在提高學(xué)生以科學(xué)推理為核心的高級思維能力和能夠基于證據(jù)進(jìn)行分析推理的核心素養(yǎng)的研究過程中，課題組進(jìn)行了數(shù)十次的說課、研究課和各類專題研討，開闊了我對初中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識視角，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)實踐能力，并糾正了教學(xué)中的不少誤區(qū)，使我能夠?qū)⒄n程理念真正落實到日常教學(xué)行為當(dāng)中，并大大增強(qiáng)了我的職業(yè)自信心。”
回眼望去，正是教研員與教師密切合作、共同扎根于教學(xué)實踐現(xiàn)場的做法，促進(jìn)了育英中學(xué)將教師專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展有力結(jié)合。走進(jìn)育英中學(xué)，我們看到越來越多的年輕教師能夠清晰、細(xì)致地審視自身教學(xué)行為，加快了專業(yè)發(fā)展速度，而成熟教師們也開始能夠打破思維定勢，轉(zhuǎn)變原本對教學(xué)粗放的、經(jīng)驗式的理解和把握，于專業(yè)化水平上更上一層樓。這些已取得的成績使我們有理由相信，已經(jīng)擁有 70 年光輝歷史的育英中學(xué)，未來必將創(chuàng)造出更多輝煌！
（作者為北京教育科學(xué)研究院基教研中心主任）
