學(xué)習(xí)方式的變革，是我校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的根本遵循，與“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)一脈相承，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高度認(rèn)識(shí)。作為一線教師，我深深明白“翻轉(zhuǎn)課堂”在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，其教育教學(xué)行為不可避免要與新技術(shù)發(fā)生深度融合。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，并取得了一定成效。

技術(shù)革新   對(duì)教育教學(xué)行為的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程是一種信息傳遞和互動(dòng)的過(guò)程，并發(fā)生三個(gè)行為:教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)生學(xué)會(huì)。從教師的教到學(xué)生的學(xué)，完成了教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換，也就是師生之間的人際轉(zhuǎn)換。從學(xué)生的學(xué)到學(xué)生學(xué)會(huì)，完成了教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換，即學(xué)生的自我轉(zhuǎn)換。教師的專業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠把握住教學(xué)信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過(guò)程。從教到學(xué)，我們教師要儲(chǔ)備充足的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)，理解教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)然，我們還必須要清楚學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，其實(shí)這就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為中的備教材、備教法、備學(xué)生。

北京市第二十二中學(xué)閆芳老師與山東昌樂(lè)一中學(xué)生交流

那么，我們?cè)贀Q一種互聯(lián)網(wǎng)的思維來(lái)看教學(xué)這個(gè)信息的傳遞過(guò)程。在華南師范大學(xué)焦建利教授的一篇文章中提到，對(duì)現(xiàn)代信息的處理，有搜索、聚合、策展三個(gè)層次。其實(shí)我們教師教學(xué)的過(guò)程也包含這三個(gè)層次，我們?yōu)闇?zhǔn)備一節(jié)課，搜索各種材料，再把它們進(jìn)行整合加工，變成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是策展的過(guò)程。

理解了教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，我們就要重視在傳遞的過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然包括技術(shù)的革新和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的技術(shù)革新，對(duì)于現(xiàn)代信息手段，相信老師們也都不陌生。即便有地區(qū)差異，但絕大多數(shù)學(xué)校也具備了投影儀、大屏幕、計(jì)算機(jī)這樣最基礎(chǔ)的設(shè)備。還有一些學(xué)校具備專業(yè)教室，包括電子白板、短焦投影、計(jì)算機(jī)等。而且最近幾年越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)平板電腦，加上智慧教室系統(tǒng)來(lái)輔助教學(xué)。越來(lái)越多的老師借助互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)移動(dòng)終端和學(xué)生進(jìn)行鏈接，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。以上這些都是偏硬件的技術(shù)。從軟件方面來(lái)看，人工智能、AR以及VR、語(yǔ)音識(shí)別、大數(shù)據(jù)等，也越來(lái)越多在教育領(lǐng)域被應(yīng)用或提及。

由此可見(jiàn)，技術(shù)的革新，時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)都有著舉足輕重的影響，為我們更好地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

內(nèi)涵解讀   對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的再理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么，個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？其實(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活適合的方式，充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，具有認(rèn)知與再加工特點(diǎn)，從認(rèn)知角度看它是一種高級(jí)思維形式，是一個(gè)問(wèn)題解決的主動(dòng)過(guò)程。

在我們傳統(tǒng)教育里面，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的水平及性格特征，給每位學(xué)生制定符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)仍以教師為主體，缺乏學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”里所倡導(dǎo)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，則是從學(xué)生學(xué)的角度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。就物理學(xué)科而言，要求學(xué)生形成物理觀念、提升科學(xué)思維、會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，并且在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，所以我們又從學(xué)科進(jìn)一步關(guān)注到人的發(fā)展，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)追求的終極目標(biāo)。

除此之外，當(dāng)代的課堂教學(xué)也在試圖處理學(xué)生的個(gè)性化差異問(wèn)題，但班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法做到針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，而是采取分塊處理的方式，尋找學(xué)生中的典型案例，在個(gè)性中尋找共性。這僅是教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分類處理，而不是著眼于每位學(xué)生真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們從知識(shí)的生成過(guò)程來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)到的信息要與他原有的知識(shí)系統(tǒng)相互對(duì)照，有選擇地進(jìn)行加工，而這種選擇并不是我們老師講什么他就聽(tīng)什么，帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)。按照金字塔的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠保持兩周的記憶，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)能做到的，一定是主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我們老師在教學(xué)的過(guò)程中，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以此進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

因人施教，個(gè)性指導(dǎo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，能滿足個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)因人施教，而這種教，是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)燃，不是灌溉，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取。將個(gè)性化學(xué)習(xí)理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合，更能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的特征，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性，并更好地支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。

實(shí)踐探索   對(duì)課堂教學(xué)方式的再指導(dǎo)

在充分認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐與探索中，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行了研究與探討。

首先，在課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索。我們要分析學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求，然后給出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中，我們老師特意挑選得分率偏低的幾個(gè)題，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，這也是在個(gè)性中尋找共性，還是不完整的個(gè)性化指導(dǎo)?；诖耍腋淖兞嗽嚲碇v評(píng)課的呈現(xiàn)方式，將學(xué)生出錯(cuò)的題目逐題錄制微課，上傳到平臺(tái)，學(xué)生在進(jìn)行試卷分析的時(shí)候，根據(jù)自己的需求選擇某一題的微課聽(tīng)講解，再進(jìn)行小組互助合作，教師巡視指導(dǎo)，然后進(jìn)行組間展示交流。這里使用的工具就是UMU互動(dòng)平臺(tái)。它可以建立課程、制作微課、發(fā)布視頻，還可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有APP、網(wǎng)頁(yè)端和PC端靈活登錄，與微信綁定。我主要把它作為學(xué)生預(yù)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)布微課、回收學(xué)生的問(wèn)題，監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

其次，課后作業(yè)也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主陣地。我曾經(jīng)給學(xué)生留過(guò)這樣的作業(yè)——閱讀、觀察、實(shí)踐、分享以下內(nèi)容：通過(guò)微信搜索科技日?qǐng)?bào)《亟待攻克的核心技術(shù)》系列專題報(bào)道中任選一篇，深度閱讀；閱讀自己喜歡的科學(xué)家傳記；在旅行或家庭生活中，觀察感興趣的物理現(xiàn)象，錄制小視頻，可掃碼看視頻樣例；根據(jù)生活中的一個(gè)疑問(wèn)，提出一個(gè)可探究的科學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案或查找資料嘗試解答；掃碼觀看微課《游標(biāo)卡尺》，自制一個(gè)游標(biāo)卡尺，和同學(xué)們分享成果和制作過(guò)程；拆裝自己的一個(gè)舊玩具（有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的）或家里廢棄的小家電，將過(guò)程拍照或錄制視頻等等。最終，要求學(xué)生任選一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果通過(guò)PPT、WORD文稿或視頻來(lái)呈現(xiàn)。并且，我在作業(yè)中給學(xué)生提供了多種選擇，并且給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。選擇的工具是用二維碼對(duì)資源進(jìn)行聚合與發(fā)布，并利用二維碼技術(shù)建立學(xué)校自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)題庫(kù)。而我在具體指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)候，還進(jìn)行榜樣示范，經(jīng)常用“美篇”工具來(lái)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以及一些試題解析的文字版，做到通俗易懂，娛樂(lè)和學(xué)習(xí)兩不誤。

“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索之路上，我和學(xué)生良性互動(dòng)，體會(huì)越來(lái)越深，現(xiàn)在的新技術(shù)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，老師們?cè)诮虒W(xué)中也要善于總結(jié)，用心發(fā)現(xiàn)，感受教育教學(xué)的美好。相信在不久的將來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將迎來(lái)碩果飄香的時(shí)節(jié)，成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的內(nèi)生力量。

（作者為北京市第二十二中學(xué)物理教師）

【本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：171120005）研究成果】