調(diào)查時間：2019年4月19日——2019年4月29日。

調(diào)查方式：通過電子問卷與訪談相結(jié)合的方式進行調(diào)查。

樣本構(gòu)成：此次問卷調(diào)查共回收問卷5188份，其中符合高校青年教師群體定位的有效問卷3109份。在有效樣本中，男性受訪者占70.05%，女性受訪者占29.95%；年齡分布為，25—30歲占52.17%，31—35歲占29.89%，36—40歲占9.42%，41—45歲占8.52%；所在地分布為，直轄市占17.95%，省會城市占38.34%，地級市占23.35%，縣級市占12.32%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村占7.59%，港澳臺地區(qū)或海外占0.45%；工作單位分布情況為，“985工程”院校、“211工程”院校等名校占31.20%，黨校、科學院及其他科研單位占25.76%，普通高校占33.00%，?？圃盒Ｕ?.01%，民辦高校占2.03%；職稱情況為，助教占16.53%，講師（中級職稱）占61.53%，副教授（副高）占18.24%，教授（正高）占3.70%；專業(yè)背景情況為文學、歷史學、哲學等學術(shù)型的專業(yè)占17.47%，理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等學術(shù)型的專業(yè)占46.83%，法學、教育學、管理學等應(yīng)用型的專業(yè)占25.38%，設(shè)計、財經(jīng)、計算機、語言等應(yīng)用型專業(yè)占10.32%；其中，有海外留學經(jīng)歷的受訪者占58.28%。

主要發(fā)現(xiàn)：

·高校青年教師群體從業(yè)的主要原因是“傳播思想”和“實現(xiàn)學術(shù)理想”

·“海歸青年教師”對“被要求訪學”可能造成的“浪費教師時間精力”“浪費國家資金”后果的認識更加深刻

·37.93%的受訪高校青年教師明確表示自己在課堂上或與學生的日常交流中會主動加入一些涉及世界觀、價值觀、人生觀的內(nèi)容

·從業(yè)時間越長，事務(wù)性工作越多，名校青年教師更容易被事務(wù)性工作占據(jù)時間

·為獲得較高的學生評分，教師在授課風格和話題內(nèi)容上“取悅”學生的現(xiàn)象普遍存在

·約七成受訪高校青年教師工作時間至少“996”，壓力來源集中于發(fā)表論文和職稱評定

·高校青年教師群體最期待的未來新變化是“讓用人單位來評人才，讓成果使用單位來評成果”

“育才造士，為國之本”。大學是青年學子人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高校青年教師的言傳身教顯然不能缺位。高校青年教師是高校研究隊伍中最具創(chuàng)新活力的重要力量，是創(chuàng)新與科研實踐的主力軍，對其思想動態(tài)進行研判具有重要現(xiàn)實意義。此次調(diào)查中，我們將調(diào)查對象定位為高校青年教師群體，即在我國高等院校從事教學科研工作的、45歲以下的正式在編教師（不包括高校行政人員、工勤人員、輔導員以及校辦企業(yè)職工）。

黨的十九大報告提出，加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教。十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導小組首次會議明確提出，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力。高校青年教師群體的從業(yè)動力和工作壓力有哪些，什么樣的青年教師更注重塑造學生的“三觀”，青年教師們對當前科研學術(shù)環(huán)境和職稱評價體系有哪些建議和期待，人民論壇問卷調(diào)查中心對此展開了調(diào)查，并得出了一些重要結(jié)論。

高校青年教師的從業(yè)動力和工作壓力

高校青年教師群體從業(yè)的主要原因是“傳播思想”和“實現(xiàn)學術(shù)理想”

高校教師在公眾眼中往往是一個令人羨慕的“金飯碗”。比如，高校重科研和教育，人際關(guān)系較為簡單；教師行業(yè)跟學生一樣有寒暑假，時間比較自由；教師職業(yè)“神圣”，社會地位較高……調(diào)查結(jié)果顯示，當問及“您從事高校教師工作最主要的原因是哪些”時，47.51%的受訪者表示希望將自己的思想傳播出去，這一選項占比最高。其次是實現(xiàn)學術(shù)理想（43.81%）、有更多的自由支配時間（43.33%）、工作穩(wěn)定有保障（41.94%）、收入渠道多樣（31.17%）、社會地位高（30.40%）。

結(jié)合受訪者年齡狀況分析，25—30歲和41—45歲的受訪群體從事高校教師工作的動因前三位排名一致，分別是“傳播思想”“有更多自由支配的時間”和“實現(xiàn)學術(shù)理想”。而在31—35歲和36—40歲受訪群體中，受訪者更看重“工作穩(wěn)定有保障”，該選項人數(shù)占比在兩個群體中均排名第二。結(jié)合受訪者性別狀況分析，男性受訪者選擇高校教師行業(yè)的動因前三位分別是“傳播思想”（46.51%）、“實現(xiàn)學術(shù)理想”（44.63%）和“有更多的自由支配時間”（42.61%）；女性受訪者則為“傳播思想”（49.84%），“有更多的自由支配時間”（45.01%）和“工作穩(wěn)定有保障”（43.39%）。

來自不同單位的高校青年教師科研時間與教學時間的分配存在明顯差異

當問及高校青年教師日常工作中的時間分配情況時（見圖1），33.23%的受訪者表示“教學時間較多，科研時間較少”；33.19%的受訪者認為“科研時間與教學時間大致均衡”；23.90%的受訪者認為現(xiàn)狀是“科研和教學時間都較少，被其他事務(wù)性工作占用時間精力”；只有不到十分之一的受訪者表示自己“科研時間較多，教學時間較少”（9.68%）。當問及“您目前最希望給您提供的是什么”時，40.91%的受訪高校青年教師選擇了科研時間。與此同時，本次關(guān)于高校青年教師群體的壓力測評結(jié)果顯示，71.63%的受訪者表示，來自教學任務(wù)方面的壓力“非常大”或“比較大”。

從業(yè)時間越長，事務(wù)性工作越多，名校青年教師更容易被事務(wù)性工作占據(jù)時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著從業(yè)時間的增加，事務(wù)性工作占用的時間也逐漸增加。從業(yè)3年以下的受訪者中，選擇“科研和教學時間都較少，被其他事務(wù)性工作占用時間精力”的受訪者占比為17.63%；從業(yè)3—5年的受訪者中，這一選項的占比提升到了24.25%；從業(yè)6—10年的受訪者中占比為25.50%；從業(yè)10年以上的受訪者中占比為30.00%。結(jié)合壓力測評結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，從業(yè)10年及以下的高校青年教師群體的壓力來源主要是“職稱評定”和“發(fā)表論文”；而從業(yè)10年以上的高校青年教師群體的主要壓力來自“人脈關(guān)系”和“教學任務(wù)”。

青年教師群體對高校教師隊伍建設(shè)的看法

青年教師群體認為“被要求出國訪學”可能會產(chǎn)生浪費教師時間精力、浪費國家資金的后果

近幾年，在高校教師中，海外學者和留學歸國人員的比例不斷增加。面向應(yīng)屆畢業(yè)生招聘青年教師時，具備海外學習經(jīng)歷已經(jīng)成為絕大多數(shù)高校的“門檻”之一。調(diào)查中，高校青年教師群體對于高校教師被要求海外經(jīng)歷的態(tài)度是我們的調(diào)查內(nèi)容之一。結(jié)果顯示，42.17%的受訪者對此項規(guī)定表示理解，因為學科評估、學科點申報、科研項目對海歸比例有要求，高校也是無奈之舉；此外，37.47%的受訪者認為，本土化很強的學科（如中國史、中國哲學等）不應(yīng)該有這樣的要求；還有36.86%的受訪者表示，用西方話語解讀中國現(xiàn)實，用西方學術(shù)成果解決中國問題是不可靠的；35.54%的受訪者明確表示海外訪學經(jīng)歷不能代表個人能力、學術(shù)水平。如圖2所示，“海歸青年教師”對“被要求訪學”可能造成浪費教師精力、浪費國家資金的后果的認識更為深刻。

超半數(shù)高校青年教師認為當前職稱評價體系基本合理，但有其他影響公平的因素存在

當問及“當前職稱評價體系是否合理公平”時（見圖3），超過半數(shù)高校青年教師認為評價體系基本合理，但有其他影響公平的因素存在（57.12%）。例如，發(fā)表文章方面，72.31%的受訪高校青年教師認為，學術(shù)圈和期刊編輯存在互相給對方及門下提供便利“交易”的情況；課題項目方面，69.48%的受訪高校青年教師認為，課題項目的申請流程只是“走形式”，實際上都是“熟人”拿；訪談中有受訪者直言，申請課題往往是其導師“打個招呼的事兒”；更有一部分“官員型學者”“學者型官員”將行政人脈和學術(shù)資源結(jié)合，打違規(guī)的“擦邊球”。27.15%的高校青年教師認為，當前職稱評價體系有待完善，但評價結(jié)果相對公平。例如，71.40%的受訪高校青年教師認為，在當前評價體系下，“早出活兒、快出活兒、多出活兒”比厚積薄發(fā)“出好活兒”更重要，因此也導致了“大項目沒人要，操作性強的項目搶手”的情況，原創(chuàng)型科研由于其周期長，成果不確定性強，往往在課題項目申請中“遇冷”。此外，還有8.27%的受訪者認為評價體系不合理，評價結(jié)果不公平，7.46%的受訪者認為評價體系合理，評價結(jié)果公平。

為獲得較高的學生評分，教師在授課風格和話題內(nèi)容上“取悅”學生的現(xiàn)象普遍存在

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在部分學校中，學生評價也成為影響職稱評定的指標之一。教育市場中的“消費者”——學生，在課程結(jié)束后的“教師評分”環(huán)節(jié)可以說是掌握著教師“前程”的“生殺大權(quán)”。調(diào)查結(jié)果顯示，74.17%的受訪高校青年教師認為，為取得學生積極評價，授課未必要“有深度”，但一定要“有風格”；72.18%的受訪高校青年教師認為，顏值高、“段子手”、多才多藝的“明星教師”更“吃香”。

從整體數(shù)據(jù)來看，42.26%的高校青年教師認為宣傳正能量，積極光明的“向日葵族”教師更受歡迎；35.38%認為批判現(xiàn)實，講述社會險惡和各種“潛規(guī)則”的高校教師更受學生歡迎；32.26%認為將自己“不入黨”或者“不循規(guī)蹈矩”作為個性宣傳的教師在現(xiàn)實生活中更能受到學生追捧；30.23%的高校青年教師認為學生更喜歡經(jīng)常對中國和其他國家進行批判式比較的教師；此外，“照本宣科”，只講知識、備考“硬貨”（29.50%），吐槽或炫耀式講述自己的人生經(jīng)歷（24.16%），揭秘名人“隱私”，爆料“野史”（23.77%）的教師在高校青年教師眼中，也是學生喜歡的教師類型。

應(yīng)用型專業(yè)的青年教師“月薪過萬”的人數(shù)占比顯著高于學術(shù)型專業(yè)

高校青年教師，每被提起都離不開“一高二低”的群體特征，即高學歷、低收入、低生活質(zhì)量。由此，我們就實際收入、收入公平、行業(yè)待遇評價對受訪者進行了調(diào)查。此次調(diào)查中，受訪高校青年教師平均月收入水平（包括基本工資、獎金、津貼等）處于5000元以下的人數(shù)占比為12.29%、5000—10000元占51.37%、10001—15000元占25.70%、15001—20000元占7.33%、20000元以上占3.31%。

在個人收入公平、行業(yè)待遇評價的測度上，我們設(shè)置了五級評分。即當問及“考慮到您的教育背景、工作能力等因素，您認為自己目前的收入是否公平”時，“非常不公平”為1分，“比較不公平”為2分，“一般”為3分，“比較公平”為4分，“非常公平”為5分。當問及“您認為自己從事的行業(yè)相較于其他行業(yè)待遇情況是”時，“遠遠不如其他行業(yè)”為1分，“與其他行業(yè)有差距”為2分，“一般”為3分，“稍好于其他行業(yè)”為4分，“超過其他行業(yè)”為5分。調(diào)查結(jié)果顯示，個人收入公平度平均得分為3.23分，行業(yè)待遇評價平均得分為2.82分。42.94%的受訪者認為自己的收入水平比較公平或者非常公平，但只有三成受訪者認為教師行業(yè)相較其他行業(yè)來說待遇稍好或完全超過其他行業(yè)（30.36%）。

隨著從業(yè)時間的增長，高校青年教師群體對于“人脈關(guān)系”的認同度逐漸增加

當問及“您認為身邊取得成功的‘非同行’更多依靠的是什么”時，46.12%的受訪者認為是個人努力；42.01%的受訪者認為人脈關(guān)系是其成功的決定因素；41.88%的受訪者認為“非同行”所在的行業(yè)領(lǐng)域較有優(yōu)勢；還有38.50%的受訪者選擇了性格品質(zhì)，37.38%的受訪者選擇了形象氣質(zhì)，35.90%的受訪者選擇了家庭背景；0.06%的受訪者選擇了例如機遇等其他因素。進一步數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，隨著從業(yè)時間的增長，高校青年教師群體對于“人脈關(guān)系”的認同度逐漸增加。具體來說，認為身邊取得成功的“非同行”更多依靠的是“人脈關(guān)系”的受訪者在不同從業(yè)時間的占比情況為：從業(yè)時間為3年以下的受訪者有40.40%認同這一觀點；3—5年受訪者認同人數(shù)占比為41.50%；6—10年占比42.50%；而在從業(yè)10年以上的受訪者中這一占比達到50.00%。

超過半數(shù)的高校青年教師認為自己對于學生的思想狀況影響力比較大或者非常大

《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師義務(wù)中，有一條是“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動”。2014年教師節(jié)，習近平總書記在北師大講話時提到，教師職責第一位的應(yīng)該是“傳道”。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

調(diào)查結(jié)果顯示，58.19%的高校青年教師認為自己對于學生的思想狀況影響力比較大或者非常大，33.51%認為自己對于學生的思想狀況影響力有限，只有不到十分之一（8.30%）的高校青年教師認為自己影響力很小。當問及“除了教授專業(yè)知識外，您在課堂上或與學生的日常交流中會主動加入一些涉及世界觀、價值觀、人生觀的內(nèi)容嗎”時，18.66%的受訪者表示會主動加入；19.27%的受訪者表示自己偶爾涉及，主動加入；40.27%的受訪者認為會偶爾涉及，但不會主動刻意加入；15.30%的受訪者表示基本不會；還有6.50%的受訪者表示完全不會。進一步數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，認為自己對學生思想狀況影響力越大的教師，越傾向于在與學生交流時主動加入一些涉及世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)容。

約七成受訪高校青年教師工作時間至少“996”

調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)受訪高校青年教師（57.16%）明確表示自己的工作狀態(tài)基本達到“996”（“996”是指早上9點上班、晚上9點下班，并且一周工作6天的工作制度）；更有12.22%的受訪者表示自己工作狀態(tài)已經(jīng)不止“996”了；只有三成受訪者（30.62%）評價自己的工作狀態(tài)不至于“996”。

從年齡方面看，25—30歲受訪者群體中，選擇“不至于996”的人數(shù)占比（32.49%）超過其他年齡段；36—40歲受訪者群體中選擇“不止996”的人數(shù)占比（15.36%）超過其他年齡段。從工作單位看，“985工程”院校、“211工程”院校等名校受訪者選擇“不止996”的人數(shù)占比（21.55%）顯著超過其他單位受訪者。值得注意的是，從從業(yè)時間方面來看，選擇“不至于996”的人數(shù)占比隨著從業(yè)時間的增長而減小，選擇“不止996”的人數(shù)占比則越來越大。

青年教師群體對未來高校教師隊伍的期待

“讓用人單位來評人才，讓成果使用單位來評成果”最符合高校青年教師群體的期待

調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師最期待的未來新變化是“讓用人單位來評人才，讓成果使用單位來評成果”，選擇該項的受訪者比例為46.35%，占比最高；其次是“提高青年教師工資性收入和生活待遇”（37.02%），“解決青年教師安居問題”（36.83%），“關(guān)注青年教師群體的身心健康”（36.19%），提高青年教師社會地位（35.51%）以及“解決子女入學問題”（28.56%）。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大部分高校青年教師處于贍養(yǎng)父母、買房成家、撫養(yǎng)下一代的人生階段。青年教師群體受教育時間較長，與較早進入社會、“三十而立”的“非同行”相比，“十年寒窗”的校園“學霸”進入社會后，撲面而來的往往是工作和家庭的雙重壓力。有受訪者表示自己至今無法平衡對家庭的照顧和對工作的追求，難以處理生活窘境帶來的知識無力感和“優(yōu)等生”心理落差。

青年教師隊伍建設(shè)應(yīng)更加注重尊重人才成長規(guī)律和學術(shù)發(fā)展規(guī)律

2018年5月2日習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調(diào)，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風。當問及“您認為下列哪些舉措有助于更好地建設(shè)青年教師隊伍”時，46.54%的受訪者認為應(yīng)當構(gòu)建師德師風建設(shè)長效機制，增強青年教師立德樹人的責任感和使命感。

此外，要注重尊重人才成長規(guī)律和學術(shù)發(fā)展規(guī)律，引導青年教師“十年磨一劍”，潛心學術(shù)。具體來說，45.38%的受訪者認為應(yīng)當優(yōu)化學術(shù)發(fā)展生態(tài)，引導青年教師克服心浮氣躁的心態(tài)、避免急功近利的傾向，39.24%的受訪者主張加強社會宣傳和引導，提升青年教師的職業(yè)榮譽感，36.76%的受訪者提倡建立適度寬松的面向青年教師的考評體系，還有部分受訪者建議構(gòu)建青年教師群體權(quán)益表達的渠道（29.59%），等等。

（報告還對高校青年教師群體行業(yè)待遇情況、學術(shù)型與應(yīng)用型兩類高校青年教師發(fā)展狀況等問題進行深入分析，并根據(jù)個人收入公平、行業(yè)待遇評價等因素對青年教師群體進行聚類分析，因版面承載內(nèi)容所限，僅在此呈現(xiàn)部分內(nèi)容，如需完整調(diào)查報告請聯(lián)系《國家治理》周刊編輯部。）

【執(zhí)筆：人民智庫研究員 李思琪】

責編：賀勝蘭 / 羅 婷(見習)