在講李白專題教學(xué)時，學(xué)生在初讀感受中這樣寫道：李白一生都想當(dāng)官，但他的詩文卻寫“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，李白是否有些虛偽？《夢游天姥吟留別》《春夜宴從弟桃花園序》和《將進(jìn)酒》，都寫了行樂，由此看來及時行樂是一種積極的生活態(tài)度。學(xué)生對李白作品做出價值判斷不準(zhǔn)確有學(xué)生查詢資料不全的原因，有學(xué)生認(rèn)短偏差問題，但更重要是批判性思維品質(zhì)出現(xiàn)問題。因?yàn)?，批判性思維的目標(biāo)在于形成正確的結(jié)論、做出明智的決定。

翻轉(zhuǎn)課堂對于批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

2001年，在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)---布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級順序分成 6 個層次修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”。該目標(biāo)分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺表學(xué)習(xí)指向分類的識記、理解層，強(qiáng)調(diào)知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；目標(biāo)分類中的其他層次整合成一個問題解決技能類型或者深度學(xué)習(xí)層級。

北京市第二十二中學(xué)教科研主任柴榮在課堂上

從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)角度看，傳統(tǒng)課堂中教師向?qū)W生傳授知識的過程偏向?qū)W習(xí)者在特定情景下對知識的識記與理解，課后由學(xué)生自己完成作業(yè)的過程則偏向于對知識的應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)建。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程變革的實(shí)踐本質(zhì)是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；由關(guān)注知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚焦問題解決；在學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解，不斷反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略，通過活動參與和完成任務(wù)達(dá)成知識內(nèi)化。

基于以上的分析，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供講授知識點(diǎn)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成知識傳遞；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋，提出課上解決的問題，即學(xué)生內(nèi)化知識時的難點(diǎn)。課上組織學(xué)生探究問題，通過學(xué)生自主探究、小組合作探究、小組代表展示、教師點(diǎn)撥等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。

由此，翻轉(zhuǎn)課堂核心是用小組交流的形式完成學(xué)生知識的內(nèi)化，在這個過程中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程都可以呈現(xiàn)，每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)都能受到關(guān)注，每個學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能有不同層次的收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂對于批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要策略

批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)中重要內(nèi)容。“自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。如，從閱讀角度來培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂上有如下四種方法：

一是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的知識在課堂前已學(xué)完，而以學(xué)生為主體的語文教學(xué)，了解學(xué)生前認(rèn)知是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，學(xué)生閱讀課文提出的問題就是在用批判性思維做出的判斷。翻轉(zhuǎn)課堂知識學(xué)習(xí)及反饋以網(wǎng)絡(luò)為平臺，教師能及時收集學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂要解決的核心問題?？梢詮娜齻€角度培養(yǎng)批判性思維。從感觸深處思考：如《祝福》，學(xué)生對祥林嫂人物形象提出疑問。祥林嫂死了丈夫來魯鎮(zhèn)做工，竟被婆婆賣掉嫁人，祥林嫂拼死抵抗也沒改變命運(yùn)。沒幾年，第二任丈夫又死，兒子阿毛被狼吃了，再來魯鎮(zhèn)做工，她確實(shí)挺可憐的。但她無數(shù)次地重復(fù)阿毛被狼吃的故事，別人厭煩她好像是正常的，這是否削弱作品的批判力量。這個問題很新穎，既對人物形象提出問題，也對作品寫作手法提出問題。從不同角度思考：如《鴻門宴》，劉邦項(xiàng)羽是作品中的核心人物，少有人關(guān)注次要人物項(xiàng)伯，學(xué)生提出項(xiàng)伯是個投機(jī)分子嗎？這個問題很新穎，探究價值大。選最佳角度思考：如《荊軻刺秦王》，學(xué)生提出荊軻作為外國使節(jié)進(jìn)秦廷，秦朝的安保人員會對荊軻和秦武陽做安全檢查，禮品一樣會被檢查，所以“圖窮而匕首見”這種情況根本不可能出現(xiàn)，荊軻怎么能帶著毒匕首進(jìn)入秦廷？就《荊軻刺秦王》這篇文學(xué)作品來講，荊軻作為刺客所具有的膽識和俠義精神是人物形象的核心，秦廷刺殺秦王是荊軻形象中最光輝的一面，就匕首提問，不是最佳角度。

二是對自己的觀點(diǎn)做出合理的論證。翻轉(zhuǎn)課堂要解決的就是學(xué)生提出的問題。翻轉(zhuǎn)課堂上課解決學(xué)生提出的問題需要同學(xué)之間交流，同學(xué)之間交流的內(nèi)容也是學(xué)生用批判性思維做出判斷的論證過程。這個論證就是推理，人們在推理過程中會忽視重要的因素，會無視和自己觀點(diǎn)相抵觸的知識或思想，當(dāng)然很多知識和思想是我們不知道的。在證明中，要做到有理有據(jù)。既有正確的理論依據(jù)，又要符合作品的實(shí)際。如《鴻門宴》中項(xiàng)伯，學(xué)生作出項(xiàng)伯是投機(jī)分子的判斷，有如下依據(jù)：項(xiàng)伯是項(xiàng)羽的叔父，在大戰(zhàn)之時，卻為了報張良之恩而泄露軍事秘密，這是把私利放在第一位的表現(xiàn)。其二，項(xiàng)伯是項(xiàng)羽叔父，卻為個人利益把家人出賣，這種吃里扒外的行為讓人鄙棄。其三，《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中記載，當(dāng)項(xiàng)羽要?dú)罡赣H震懾劉邦時，項(xiàng)伯阻止項(xiàng)羽，說“天下事未可知，且為天下者不顧家，雖殺之無益，祇益禍耳”。其四，項(xiàng)伯在英布被劉邦派人游說叛變后，不幫項(xiàng)羽，項(xiàng)伯卻在此時殺了英布的妻兒，使本已后悔投劉邦的英布跟定了劉邦。

三是不斷修正思考中的錯誤。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是課堂的主人，所有問題的解決都是以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開的，只要學(xué)生用批判性思維做出的判斷陳述出來，其他同學(xué)就會用自己的批判性思維做出判斷，就有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生用批判性思維做出的錯誤判斷，學(xué)生指出問題是有助于做出錯誤判斷的同學(xué)修正思考中的錯誤。如在《芍藥盈筐滿市香》中寫到了一些 “雅人雅事”，這里“雅”的含義是什么？請根據(jù)你的理解，從《紅樓夢》《邊城》《平凡的世界》三部作品中任選一部，結(jié)合具體情節(jié)再舉一例。學(xué)生在小組討論時發(fā)言：雅的含義指高雅的情趣?！哆叧恰分袪敔攷资耆缫蝗論味纱?，堅(jiān)決不肯收過渡人一分錢。過渡人給了他解暑的東西，爺爺收下后便搬出大水桶，將它們泡成水，與過渡人一同分享。爺爺雖然是個窮苦的擺渡人，但他心地善良慷慨無私，總是在方便他人，這也叫“雅人雅事”。學(xué)生在批判性思維上出了問題：把善良等同于高雅情趣。跟著作品的內(nèi)容跑，而不是從內(nèi)容中做思想的提煉；思考時的問題不善于“轉(zhuǎn)換”，思考習(xí)慣是“對號入座”。這就是學(xué)生思維要調(diào)整的地方。

四是閱讀整本書有助于批判思維品質(zhì)的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)需要占有大量思維材料，整本書涵蓋內(nèi)容豐富，反映出的思維材料就多，反映出的作者思想認(rèn)識是多方面的。分析人物形象就是用因果解釋來培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。解釋與論證不同，解釋是從一個方面或多個角度闡明某個判斷。對作品的分析思考能對自己的人生觀世界觀產(chǎn)生影響。所以多閱讀整本書，不斷豐富自己的思想認(rèn)識，這樣對作品評價時批判性思維品質(zhì)才能得到發(fā)展。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，一方面讓學(xué)生學(xué)會了把技術(shù)當(dāng)作工具來收集、分析、判斷、評價與解釋信息，促進(jìn)了他們思維、辨析能力的發(fā)展；另一方面分組討論減少了個人對信息獲取、分析、判斷和評價的偏好傾向，從而使學(xué)生們看待問題更客觀、更全面，具有一定的優(yōu)勢，研究空間巨大，值得進(jìn)一步探討。

（作者為北京市第二十二中學(xué)教科研主任、北京市語文特級教師）