【摘要】領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)是建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、提高執(zhí)政能力的重要方式。碎片化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的新趨勢(shì)，但也面臨著知識(shí)質(zhì)量不高、思考深度不夠以及時(shí)間利用率低等問題。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部在理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)化理念取舍碎片化信息，以系統(tǒng)化思維整合碎片化知識(shí)，以系統(tǒng)化方法規(guī)劃碎片化時(shí)間，從而推動(dòng)理論學(xué)習(xí)從碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)干部 理論學(xué)習(xí) 碎片化 系統(tǒng)化 【中圖分類號(hào)】D262.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2018年政府工作報(bào)告提出，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。為了推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，認(rèn)真開展理論學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，利用碎片化時(shí)間在智能終端上獲取知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為人們的重要學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)當(dāng)從碎片化學(xué)習(xí)視角考察領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)問題，提高領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的有效性顯得愈發(fā)重要。

碎片化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的新場(chǎng)景和新方式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，海量的數(shù)據(jù)信息充斥于人們的生活，深刻改變著人們的閱讀和學(xué)習(xí)方式。據(jù)第12次國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，以手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀為主的碎片化閱讀占國(guó)民閱讀時(shí)間的比重已超過60%，而且還呈現(xiàn)進(jìn)一步增長(zhǎng)趨勢(shì)。這里的碎片化主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

生活方式碎片化。在網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)化的時(shí)代環(huán)境中，人們生活節(jié)奏不斷加快，時(shí)刻在工作、學(xué)習(xí)、娛樂等社會(huì)場(chǎng)景切換，這導(dǎo)致人們擁有大量的碎片化時(shí)間，如等車、乘車、睡前、步行等時(shí)間，這些碎片化時(shí)間長(zhǎng)短不一，很難被用來(lái)進(jìn)行整體性規(guī)劃和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。于是，許多領(lǐng)導(dǎo)干部利用這些碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，這就形成了碎片化理論學(xué)習(xí)。其實(shí)，碎片化學(xué)習(xí)并不是什么新事物，北宋大文豪歐陽(yáng)修就提出，利用“馬上、枕上和廁上”的碎片化時(shí)間讀書學(xué)習(xí)。

信息知識(shí)碎片化。知識(shí)碎片化表現(xiàn)為以圖片、動(dòng)漫、音頻、視頻等方式非連續(xù)性地呈現(xiàn)知識(shí)信息，這些打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所秉持的連貫性和系統(tǒng)性，更加符合領(lǐng)導(dǎo)干部的工作及生活節(jié)奏。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)信息呈爆炸式增長(zhǎng)，每當(dāng)打開手機(jī)，各式各樣的新聞資訊、廣告宣傳就會(huì)進(jìn)入我們的視野，但也應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)世界是一個(gè)魚龍混雜的虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)空間中不僅有高質(zhì)量的知識(shí)、觀點(diǎn)和理論，但也充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)謠言、情緒化言論、極端化觀點(diǎn)、低俗化內(nèi)容等，這些信息會(huì)擾亂視聽，污染人們的思想，侵蝕人們的精神世界。

媒體傳播碎片化。近年來(lái)以微信、抖音、今日頭條等為主的新媒體平臺(tái)快速發(fā)展，成為人們獲取信息的重要方式，這些新媒體平臺(tái)能夠?yàn)橛脩籼峁┬侣勝Y訊、專題知識(shí)、數(shù)字視頻等碎片化知識(shí)，極大改善了用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也降低了用戶的學(xué)習(xí)成本，領(lǐng)導(dǎo)干部可以運(yùn)用這些新媒體平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。此外，隨著自媒體技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微學(xué)習(xí)成為深受廣大網(wǎng)民青睞的學(xué)習(xí)方式，比如，國(guó)家開放大學(xué)就實(shí)施了“5分鐘課程建設(shè)工程”，各級(jí)黨校和行政學(xué)院也都推出了理論學(xué)習(xí)微課堂，這些較好地滿足了領(lǐng)導(dǎo)干部的碎片化理論學(xué)習(xí)。但是，新媒體所推動(dòng)的知識(shí)信息往往隨機(jī)性強(qiáng)、系統(tǒng)性不足、邏輯性欠缺，不利于領(lǐng)導(dǎo)干部建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)這種碎片化的理論學(xué)習(xí)往往比較膚淺，很難使領(lǐng)導(dǎo)干部在某些方面形成真知灼見，也不利于其對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)碎片化存在碎片化知識(shí)質(zhì)量不高、思考深度不夠以及時(shí)間利用率低等問題

碎片化知識(shí)質(zhì)量不高。當(dāng)前，知識(shí)信息正在以幾何級(jí)的速度膨脹，各種新理論、新思想、新思維層出不窮，領(lǐng)導(dǎo)干部將所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中，也很難全面了解某個(gè)小領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論。從另一個(gè)視角看，真正有價(jià)值高質(zhì)量的新觀點(diǎn)、新理論等并不多，一個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、理論范式在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)往往難以取得突破性進(jìn)展。這些充分說明，在網(wǎng)絡(luò)空間中大肆泛濫的知識(shí)信息多是缺乏深度和質(zhì)量的“知識(shí)快餐”，對(duì)這些表象知識(shí)淺嘗輒止的碎片化學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)干部的理論素養(yǎng)、認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至還可能起到適得其反的效果。

碎片化思考深度不夠。在碎片化信息中有一些高質(zhì)量的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，但也不排除有大量的垃圾信息、知識(shí)快餐。領(lǐng)導(dǎo)干部在碎片化學(xué)習(xí)中，首先要分辨哪些是有價(jià)值的知識(shí)，哪些是信息垃圾，這無(wú)疑影響了碎片化學(xué)習(xí)效率。此外，碎片化知識(shí)往往是復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化表達(dá)，大大簡(jiǎn)化了知識(shí)理論的推理過程，只是以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)一些表面化的知識(shí)，無(wú)法解釋知識(shí)背后深層次的邏輯關(guān)系，無(wú)法從根本上提高用戶的學(xué)習(xí)效果。因此，在碎片化學(xué)習(xí)中用戶并不能從根本上改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，并且反而變得越來(lái)越淺薄、浮躁和簡(jiǎn)單。

碎片化時(shí)間利用率低。領(lǐng)導(dǎo)干部多在單位擔(dān)任要職，業(yè)務(wù)往往比較繁忙，工作中“5+2”“白+黑”是常態(tài)，使得閑暇時(shí)間較為分散、不確定、隨機(jī)性強(qiáng)，很難預(yù)測(cè)何時(shí)有碎片化時(shí)間，究竟有多少碎片化時(shí)間。由于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，隨時(shí)可能中斷學(xué)習(xí)，所以領(lǐng)導(dǎo)干部很難利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這些直接影響了領(lǐng)導(dǎo)干部的碎片化學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，理論學(xué)習(xí)是一項(xiàng)邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往需要投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行系統(tǒng)性思考和連續(xù)性學(xué)習(xí)，而這些都是碎片化學(xué)習(xí)所不具備的。

以系統(tǒng)化理念、思維及方法推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)從碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化

碎片化知識(shí)是指將整體性、系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系分解為零碎的、缺乏邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)碎片或細(xì)微知識(shí)點(diǎn)，它具有更新速度快、呈現(xiàn)方式多元化等特點(diǎn)。顯然，碎片化學(xué)習(xí)是為了利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)。

以系統(tǒng)化理念取舍碎片化信息。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)閱讀和學(xué)習(xí)那些對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)信息。一方面，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃個(gè)人理論學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、新聞資訊、理論專題等進(jìn)行取舍，選擇對(duì)自己最有價(jià)值的知識(shí)信息作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，黨校、行政學(xué)院等干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，為領(lǐng)導(dǎo)干部提供清晰明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專題網(wǎng)站等，減少領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的盲目性，也減少各種垃圾信息對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部碎片化學(xué)習(xí)的干擾。

以系統(tǒng)化思維整合碎片化知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，在碎片化理論學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。比如，在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)導(dǎo)干部可以利用問題樹、邏輯樹、金字塔結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等思維工具開展理論學(xué)習(xí)，在碎片化理論學(xué)習(xí)中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。再如，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行篩選，有意識(shí)地放棄知識(shí)密度小、價(jià)值含量低的理論知識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和有效性。此外，干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制作微課、微視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，按照理論知識(shí)的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系等制作微課程，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。

以系統(tǒng)化方法規(guī)劃碎片化時(shí)間。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)化思維整合碎片化時(shí)間，對(duì)每天、每周和每月的碎片化時(shí)間進(jìn)行整體性規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的。比如，可以對(duì)每周或每月的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、方法等進(jìn)行總體性規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地開展理論學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化但學(xué)習(xí)活動(dòng)不隨意。此外，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)做到目標(biāo)清晰、內(nèi)容明確、循序漸進(jìn)，比如，可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為圓心開展碎片化學(xué)習(xí)，探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理、適用范圍、基本規(guī)律、重要意義及其在知識(shí)體系中的位置、作用等，將知識(shí)點(diǎn)融入到自己的理論框架之中。

（作者為武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生）

【參考文獻(xiàn)】

①王帆、舒杭、蔡英歌、錢文君：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代眾傳知識(shí)的創(chuàng)生與實(shí)踐——智慧教育新訴求》，《電化教育研究》，2016年第4期。

責(zé)編/謝帥 美編/王夢(mèng)雅

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