隨著河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院線上教學的扎實開展，每位教師根據(jù)自己專業(yè)特點，進行了諸多有效的網(wǎng)絡教學嘗試，不斷探索符合線上授課規(guī)律的教學模式，使原來緊張忙亂的線上課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在井井有條、按部就班的在線教學氛圍，極大提升了學院線上課程的建設質(zhì)量。
一、教師之反思——“精準在線教學模式”
新冠肺炎疫情期間，學生在線學習，教師在線辦公，師生空間分離，教師不易監(jiān)控學生的學習情況，如何更好的實施線上教學，保證教學質(zhì)量，需要每位教師認真思考和研究。根據(jù)近一個月以來的線上教學經(jīng)驗以及教學團隊交流，輔以學生反饋情況，在教學實踐過程中，河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院逐步形成了切實可行且值得推廣的“精準在線教學模式”。
（一）“碎-活-精-總”開放式教學設計
教學設計是高質(zhì)量教學的落腳點，既要為教師教學奠定基礎，也要為學生指明“學習方向”。因此，教學設計一定要語言通俗易懂、條理清晰明了、任務精細準確。依據(jù)教學效果，經(jīng)過教學團隊成員多次討論并實施，逐步形成“碎-活-精-總”式教學設計。
（1）碎。由于學生在家外在影響因素較多，故引入優(yōu)質(zhì)MOOC教學資源，必須重新剪輯視頻，構(gòu)建“碎”片化知識點群落。講解一個概念、一個例題或者一個思想的教學視頻以3-5分鐘為宜，視頻或者講解時間不要過長。依托每個視頻，設置一個簡單的判斷或者選擇題。由于視頻時間短，知識量小，測試題簡單，學生可以迅速完成視頻并獲得測試獎勵，增強即時獲得感，形成迅速反復的正向激勵。
（2）活。注重吸引學生的注意力，采用比校園課堂授課更為豐富的交互式手段，讓線上課堂真正的“活”起來。例如，利用學習通設置搶答活動，獲得積分獎勵，使學生的手“活”動起來；利用學習通進行投票活動，形成觀點之爭，使學生的思維“活”躍起來；利用釘釘直播連麥功能，學生講解例題，使師生之間的角色靈“活”起來。合理利用平臺的互動功能，應用激勵方式不僅能調(diào)動學生積極性，而且能提醒同學們跟上教師的節(jié)奏，形成一種緊張感，同時也在活動中增強學生的成就感，使課堂充滿生機活力。
（3）精。由于課堂環(huán)節(jié)、活動的增多，會導致授課時間緊張，勢必要選擇課程內(nèi)容的“精”華來講授。這就需要教師重新審視教學內(nèi)容，分清主次，將教學設計精細化，梳理出“線上精講”“線上自主學習”“線下自主學習”“線下合作學習”等類型的教學內(nèi)容。與此同時，為保證學習效果與課上講授實質(zhì)等效，有必要采取一些有效措施來約束學生，以便取得真實、可衡量的學習成效。講授課程內(nèi)容的方式可以依據(jù)以下原則：重點難點知識可采用“線上精講”方式；較簡單的內(nèi)容，提供視頻和測試題，要求同學“線下自主學習”；難度適中的重點知識采用“線上自主學習”；拔高例題的講解或者知識必要的延伸，采用“線下合作學習”方式，在課程答疑的時間可以稍微點化。通過對簡單知識的自學，增強差等生的自信心；通過拔高知識的探究促進自主學習，減小差等生的學習壓力，增強優(yōu)等生的壓力感，催生出各類學生的求知欲望，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（4）總。由于自成體系的知識塊被剪切成碎片化的知識點，可能會導致知識體系的破壞。為彌補這一缺陷，通過課堂“總”結(jié)來簡述知識框架，將知識點串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建知識體系，明確前因后果，理清知識脈絡，鍛煉學生歸納總結(jié)能力。
（二）“教-學-回-輔-評”立體式教學系統(tǒng)
教學環(huán)節(jié)通過教師講授、學生學習、學生反饋、教學輔導、教學評價五個環(huán)節(jié)循環(huán)往復、節(jié)節(jié)攀升，形成了良性循環(huán)的立體式教學系統(tǒng)。
（1）教師“教”。教師為保證精準教學的各個環(huán)節(jié)，要通過恰當?shù)慕虒W方式來實施教學設計。
（2）學生“學”。學生在有限的課堂教學時間內(nèi)是否學到知識的真諦，領悟到學科思想的精華。
（3）師生“回”。借用控制論中“回授”的概念即“反饋”，師生之間的教學活動不是分開的，而是密切聯(lián)系的，因此教學“反饋”顯得至關(guān)重要。學生要將自己的學習進度、問題、領悟等等及時反饋給教師，才能達到良性溝通。
（4）教師“輔”。針對學生的反饋，教師要有針對性的“輔導”，比如對知識結(jié)構(gòu)、概念的理解、例題或者作業(yè)的講解等等。
（5）師生“評”。采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的方式展開多元評價，達到以“評”促教、以“評”促學的目的。通過學習通平臺，跟蹤記錄學生學習的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等，教師依據(jù)各種數(shù)據(jù)作出量化分析；學生依據(jù)自身情況和學習境況作出自我評價；通過小組任務的完成情況和平時學習過程中的交流，學生之間進行生生互評。
（三）精準在線教學模式的具體實施
精準在線教學模式，為疫情期間的教學打開了一扇窗，讓教學與管理從無序走向精準，變廣種薄收的粗放教學走向精確分析的集約教學，有利于精準、有序、有效地推進學校線上教學與管理建設。
（1）通過前期的精準研訓，使教師掌握必要的理論基礎、探討摸索出精準教學的基本教學模式和應對方案。
（2）在精準教學備課的過程中，教師將教學資源重新整合、知識結(jié)構(gòu)科學分解，形成知識點群落。針對知識點設定教學目標、教學方式、考評方式等等，為精準教學的實施打好基礎。
（3）精準在線教學活動的展開，使學生更加明確知識重難點，更加有針對性地進行學習、練習、鞏固，通過平臺記錄教學過程，為過程性考核提供客觀、公正、完善的教學數(shù)據(jù)。
（4）精準輔導的及時進行，幫助學生深化知識理解，在交流中提升學生的認知、學習能力，促進教師優(yōu)化課程教學模式。
精準備課、精準教學、精準輔導不是單向的，而是循環(huán)往復、相互作用、相互促進的，在動態(tài)循環(huán)的教學過程中達到師生共同進步的目的。
二、學生之反思——“高效在線學習模式”
疫情期間，在線學習成為學生學習的主要途徑，而真正實現(xiàn)在線高效學習困難頗多。在老師、學生和學校的共同努力下，學生們克服種種困難，逐漸適應線上教學，摸索出一套較合理的“高效在線學習模式”。
（一）在線學習影響因素的變化
（1）學習環(huán)境的變化。由學校的集體學習環(huán)境回到家庭中的個體學習環(huán)境，相比學校教育，教師對學生學習的控制性大大降低。
（2）上課方式的變化。由教師在教室中組織的教學變?yōu)榻處熢诰W(wǎng)絡上組織的教學，這就迫使教師將“教師教——學生學——師生互動交流”交叉滲透、互相交融的教學整體分解為三個相對獨立的環(huán)節(jié)分別進行。
（3）教學主體的變化。由教師主導的學生學習活動，轉(zhuǎn)向了學生個體主導的學習活動，這對學生的自控能力提出了更高的要求，特別對自制力差的同學將形成一個很大的挑戰(zhàn)。
（4）學習手段的變化。由以板書為主，多媒體為輔的傳統(tǒng)課堂教學手段轉(zhuǎn)化為依靠網(wǎng)絡技術(shù)為主的先進教學方式，學生的理解程度，教師的技術(shù)熟練程度等等無一不影響線上學習的效果。
（二）線上學習存在的問題
（1）家庭人員較多，學習環(huán)境不佳，直接影響學生學習質(zhì)量。
（2）學習氛圍不夠濃厚，監(jiān)管體系不夠完善，學生自制力不夠充分。
（3）教師和學生空間隔斷，師生交流、生生交流不太暢通。
（4）在家靜不下心，做事提不起勁，學習沒有動力。
（5）與電子產(chǎn)品“親密接觸”，與游戲娛樂“難舍難分”。
（三）適應變化，克服困難，構(gòu)建高效在線學習模式
無論是線上學習還是線下學習，學生是整個學習的主體。因此，在總體的課程教學要求下，學生應根據(jù)自身的前期水平以及專業(yè)提升需求，合理制訂自己的具體課程學習目標，并通過獨立地分析、探索、實踐、研究、創(chuàng)造等方法來逐漸實現(xiàn)學習目標。同時，學習環(huán)境的變化，也對學生的傳統(tǒng)學習方法與學習品質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，既要求學生掌握多種學習技能和方法，又要求學生具備自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等能力，逐漸培養(yǎng)其自主學習乃至終身學習的學習理念。
高效學習模式中主要包含三種形式：以“教師主導的學生線上學習”為核心輔以“自主線上學習”和“自主線下學習”。無論是哪種學習方式，學生都是核心，因此，要引導學生做好讀書筆記，理出在學習過程中的難點，形成良好的學習習慣。通過同學討論、師生交流、教師直播、課上小測、課下作業(yè)、課后答疑等過程，促進學生吸收知識，攻克難點，培養(yǎng)學生刻苦鉆研和合作學習精神。通過自主總結(jié)小節(jié)內(nèi)容、章節(jié)內(nèi)容，將知識內(nèi)化于心，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，感受自主學習的成就感。
三、督導之反思——“教、學互聯(lián)模式”
為保證新冠肺炎疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院督導員張文良老師利用課余時間廣泛聽課、評課、與任課教師深入交談，共同探討更為合理的線上教、學模式。基于線上教學實際情況，提出要避免教與學的分離，建立“教、學互聯(lián)模式”，促進教學相長。
（1）線上教學初期學生上課手忙腳亂，跟不上教師節(jié)奏。
課前發(fā)放教學任務書，不要流于形式，要計劃到分鐘，明確指明用什么軟件，讓同學清楚上課流程，做到有的放矢，充分利用好每一分鐘。
（2）教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，沒有考慮到教學內(nèi)容的難度和學生的接受能力。
線上教學內(nèi)容的安排，既要依據(jù)學校日常教學情況，更要考慮學生的學習能力發(fā)展和品格養(yǎng)成。不能為了減輕工作負擔，所有教學內(nèi)容都一刀切，采用相同的教學方式，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，靈活使用錄播、直播、自主學習、探究式學習等方式。比如在《概率論》課程中，知識點“頻率”比較簡單，可以設置成課下自主學習，課上小測驗收的形式；知識點“加法公式”難度適中，可以采取學生課下自主學習，課上學生講解的形式；知識點“分布函數(shù)”較難，如果單純的錄播，學生理解不了，有必要加入教師直播講解、現(xiàn)場答疑、課后輔導等環(huán)節(jié)。
（3）在線教學時間教師講授或者觀看視頻時間較長，學生練習、互動較少。
在制作教學設計時，一定要重點關(guān)注每節(jié)課的學習“量”，避免出現(xiàn)多而難、少而簡，盡力做到少而精，知識點集中指向教學內(nèi)容的核心，幫助學生對學科思想有所領悟。首先，切忌出現(xiàn)表面文章、沒有內(nèi)涵、過于膚淺的現(xiàn)象，否則容易讓學生陷于教學內(nèi)容零散、學科思維空缺的困境而不能自拔。其次，要考慮師生的互動交流，教學語言的設計要有對話感，避免長時間獨白。最后，教師還要考慮利用講解環(huán)節(jié)進行問題分享，提高學生的學習積極性，少講多練鞏固知識。
（4）課上只能兼顧大多數(shù)同學的學習狀況，對特殊同學的關(guān)注度不夠。
教師要充分考慮班級學生的個體差異，微課制作要分層，達到促進不同思維層次學生進一步提升的目標。部分軟件雖有回看功能，但如果學生網(wǎng)絡狀況不好，回看視頻會比較卡頓，建議教師直播的同時，利用錄屏技術(shù)將課程按知識點錄屏，方便學生回看時查找知識點。在教學進程中及時發(fā)現(xiàn)問題，制定答疑輔導時間安排表，定期匯總學生的具體情況，鎖定班級后進生和優(yōu)等生，盡可能在技術(shù)范圍內(nèi)開展個別化教學，防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
作者簡介：
張若楠，河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院，助教，所授課程：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、離散數(shù)學、高等數(shù)學等。近年來，主持參與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學改革項目多項。
王立斌，河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院，講師，所授課程：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學分析、高等代數(shù)、高等數(shù)學、運籌學、大學數(shù)學綜合訓練?，F(xiàn)金融數(shù)學教研室主任，主持參與教改課題、課題研究多項。
張文良，河北金融學院大數(shù)據(jù)科學學院，教授，所授課程：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。原數(shù)學教研室主任，從教近30年，具有豐富的一線教學經(jīng)驗，主持參與課題研究多項。
