2020年的新年以人們始料未及的方式展開，一場突如其來的疫情，改變了所有人的生活軌跡。這次疫情，讓我們看到了一個觸目驚心的世界，這無疑是人類遭遇的一場災(zāi)難。為有效抗擊“新冠肺炎”疫情，維護師生生命安全，上億學(xué)生涌入在線課堂，開展居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是中國教育進入4.0時代的一次預(yù)演，是學(xué)生步入未來學(xué)習(xí)社會前的一次彩排。直面疫情，擁抱變革，是我們每一個教育工作者該有的姿態(tài)。作為校長，結(jié)合市區(qū)教委的春季學(xué)期階段安排，積極引領(lǐng)師生直面疫情賦能行動。

系統(tǒng)思考、正量表達的“疫情知識金字塔結(jié)構(gòu)”主題活動

居家抗疫是一場特殊的“教育場”，如何引領(lǐng)學(xué)生在疫情災(zāi)難中成長，是非常好的教育契機。于是學(xué)校確定了居家抗疫、延期開學(xué)四大原則：珍愛生命（身心健康）；學(xué)會生活（提高生活能力和家務(wù)勞動能力）；學(xué)會求知（自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力）；認(rèn)識社會，培養(yǎng)家國情懷和科學(xué)精神，學(xué)會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會，引發(fā)他們對生活、社會和人生的深刻思考?；诖耍覀兙脑O(shè)計了“疫情知識金字塔結(jié)構(gòu)”，引領(lǐng)學(xué)生直面疫情、系統(tǒng)思考、正量表達。疫情金字塔結(jié)構(gòu)涉及病毒解析、疫情防控、直面災(zāi)難危機、敬畏生命、人與自然和諧共生五個層面。當(dāng)我們的學(xué)生能夠從對病毒的認(rèn)識，逐級歸納至人類命運共同體、人類與自然和諧共生的系統(tǒng)思維認(rèn)知方法，學(xué)生們就達到了經(jīng)歷這場災(zāi)難的收獲和成長。

結(jié)合疫情金字塔結(jié)構(gòu)，我們設(shè)計了一系列問題，諸如：你知道這次新冠病毒長什么樣子嗎？它從哪里來?它的威力在哪里?你還知道人類歷史上有哪些類似的事件？疫情是如何發(fā)現(xiàn)并發(fā)展的?中國以及世界各國是如何進行疫情防控的?從大量信息中歸納途徑,并自我審視。新冠疫情如一場災(zāi)難，中國以及世界各國是如何面對災(zāi)難的？面對災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難，你都看到了什么？感悟到了什么？親身經(jīng)歷這次疫情，你該重新審視生命的意義。有人說，人生有兩重境界，生命和使命。平庸的人沒有高遠的目標(biāo)，只是在維持著自己的生命。優(yōu)秀的人肩上有擔(dān)當(dāng)，心中有使命，他們中很多人把自己同國家、民族及人類的命運聯(lián)系起來，他們讓生命更有意義，把生命活出價值。經(jīng)歷疫情的你，會有哪些思考和行動?親身經(jīng)歷這次疫情，特別是經(jīng)過系統(tǒng)思考以后,你是否理解人類命運共同體、人與自然的關(guān)系？如何做好地球的主人?你有哪些倡議等等。

請針對以上問題，結(jié)合疫情金字塔，系統(tǒng)分層思考并自選話題，以學(xué)生們喜歡的形式分享思考成果，如思維導(dǎo)圖、文章、詩歌、繪畫、視頻、美篇等等，并在班級、家庭及時分享并展開討論。以上問題的系統(tǒng)思考、深度思考，對于初中生來說也許還有難度，對于小學(xué)生來說可能要尋求家長和老師的幫助。經(jīng)過系統(tǒng)的思考、行動與表達，相信學(xué)生們會因這次疫情而成長，內(nèi)心豐盈、溫暖而使命擔(dān)當(dāng)，未來面對任何困境，任何災(zāi)難、任何危機，都會冷靜面對并積極行動，做未來祖國建設(shè)和發(fā)展的棟梁。

疫情金字塔結(jié)構(gòu)是基于大概念認(rèn)知提出的，學(xué)生的疫情系統(tǒng)思考與表達需要干部教師的引領(lǐng)與幫助，我們希望學(xué)生們能夠?qū)σ咔榻鹱炙猩羁痰睦斫猓軌蛱街咔楸澈蟮暮诵闹R和能力。我們希望通過對疫情金字塔結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與思考，加強對教育教學(xué)干部、班主任、任課教師進行“疫情金字塔系統(tǒng)思考”的培訓(xùn)與分享；促進學(xué)生根據(jù)疫情金字塔任務(wù)單自主或者小組研究與表達分享（研究性學(xué)習(xí)）；開展班級、年級主題交流會、辯論會、學(xué)生成果展示、學(xué)生作品集等，提高學(xué)生們的成果轉(zhuǎn)化能力。

核心素養(yǎng)落地的學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計研究與實踐活動

疫情延期開學(xué)的學(xué)生居家防疫和線上自主學(xué)習(xí)，加上教育部、市區(qū)教研中心為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)校一方面引領(lǐng)教師以學(xué)生身心健康為核心，另一方面重點引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作息時間、自主設(shè)計課程學(xué)習(xí)安排表、自主及小組監(jiān)督完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)。疫情之下的教師放手，給了孩子們自主的發(fā)展空間。同時我們安排每天下午1:30-3:30進行教師集中教研和培訓(xùn)。

延期開學(xué)第一階段教師任務(wù)驅(qū)動：大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計研究與實踐活動。具體由校長進行全員培訓(xùn)、與教學(xué)干部及教研組長進行深度交流、學(xué)科教研組教師著手實踐單元整合設(shè)計并以組內(nèi)交流方式推進。

單元整合，是以單元為基本單位，以單元主題為組織線索，運用系統(tǒng)方法有機重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過程，進行連續(xù)課時的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程，完成相對完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。單元教學(xué)設(shè)計是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)的培育，是一個長期連續(xù)循序漸進的過程，需要跨課時，甚至跨學(xué)期單元教學(xué)來實現(xiàn)。

在實際教學(xué)中，教師只給學(xué)生呈現(xiàn)事實、表象性概念是遠遠不夠的，教師需要在豐富的事實、表象性概念的基礎(chǔ)上，提煉出高于事實和表象性概念的上位知識，即凝練成理解力高的學(xué)科核心概念、大觀念，甚至凝練出超越具體學(xué)科、走向跨學(xué)科、走向哲學(xué)意義上的深度思考。而具有這樣“金字塔型”知識結(jié)構(gòu)的人既具有學(xué)科知識的豐富性，又有跨學(xué)科的深刻性，在面對實際復(fù)雜問題時才能夠綜合運用相關(guān)學(xué)科知識解決實際問題，是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

校長引領(lǐng)學(xué)校的課程改革，首先必須自身潛心鉆研學(xué)科單元教學(xué)整合設(shè)計的核心價值及基本操作流程，帶領(lǐng)教學(xué)干部、學(xué)科組長一起研究和討論其科學(xué)性。單元整合教學(xué)設(shè)計是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是一項復(fù)雜、有難度的教學(xué)工程，對教師的挑戰(zhàn)很大，但又是教師專業(yè)研究、專業(yè)提升的重要途徑。學(xué)校層面的單元整合指導(dǎo)至關(guān)重要，但進入學(xué)科層面可以根據(jù)學(xué)科特點進行改造，形成學(xué)科特色單元整合教學(xué)方案。全體一線教師明確了學(xué)科單元教學(xué)整合設(shè)計的意義和基本整合路徑，在教學(xué)干部引領(lǐng)下，以學(xué)科組為單位進行整合研究與實踐，一方面引領(lǐng)教師們加強學(xué)術(shù)研究，一方面提升教師們的學(xué)術(shù)能力。

基于疫情的跨學(xué)科PBL項目式學(xué)習(xí)的課程融合設(shè)計活動

老師們在延期開學(xué)第一個月的四周時間里，重點進行了學(xué)科單元整合教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)與實踐，同時考慮疫情影響下的第二個月依然沒有復(fù)課的消息，加上置身疫情這個真實情景，于是在校長引領(lǐng)下，學(xué)校啟動了兩個校區(qū)教師延期開學(xué)第二階段“融合課程21天共創(chuàng)營”的在線培訓(xùn)課程。

我們以“基于疫情的跨學(xué)科PBL項目式學(xué)習(xí)的課程融合設(shè)計”為培訓(xùn)主題，產(chǎn)出一個基于真實問題的跨學(xué)科項目方案、收獲群體教研、跨學(xué)科教研的思路和方法論；引導(dǎo)老師們經(jīng)歷一段難忘的線上共學(xué)時光，并可遷移到自己的線下教學(xué)場景。

培訓(xùn)采用翻轉(zhuǎn)課堂式、去中心化的方式。一方面培訓(xùn)專家為老師設(shè)計了理論必修課，老師通過直播、錄播、文字材料閱讀等形式完成學(xué)習(xí)，填掉“求知鴻溝”后，用組內(nèi)督導(dǎo)+組間“群毆”的方式，到課堂上內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。同時培訓(xùn)目標(biāo)的重點是教師跨學(xué)科團隊協(xié)作，共同完成課程設(shè)計，不再以某個學(xué)科教師、或者專家督導(dǎo)為中心，一切以真實情境、以幫助學(xué)生解決一個真實問題出發(fā)，始終圍繞課程設(shè)計的需求。

在三周的共創(chuàng)營課程培訓(xùn)中，老師們以自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，提前規(guī)劃教學(xué)資源，逐漸養(yǎng)成了每天共同教研的習(xí)慣，群內(nèi)打卡、空中督導(dǎo)、練習(xí)和互相評價的環(huán)節(jié)，幫助教師逐步提出有深度、正確的問題，引發(fā)了老師們的一系列思考和反思。

我們通過騰訊會議舉行了項目化學(xué)習(xí)課程的畢業(yè)典禮項目展示活動?，F(xiàn)場高峰時有200多位老師，包括北京市課程中心王凱主任、近100位全國各地學(xué)校的教育同仁及本校老師參與共同教研，展現(xiàn)了北京八十中溫榆河、嘉源分校的學(xué)術(shù)研究和實踐氛圍。五組成員帶著他們的學(xué)習(xí)成果逐一進行展示，同時邀請場外嘉賓點評，現(xiàn)場和近300名教師互動，同時也是對教師團隊成果的終極考核。王凱主任最后的精彩點評，更是讓在場老師受益匪淺。老師們顯著提升了對融合課程大概念與核心素養(yǎng)、真實問題與本質(zhì)問題、驅(qū)動問題拆解與教案設(shè)計、表現(xiàn)性任務(wù)與評價量規(guī)等四個方面的認(rèn)知和理解，幫助團隊完成了5個課程設(shè)計，在實操性方面有了明顯提升。

在《北京市中小學(xué)2020年春季學(xué)期課程安排指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，我們加強對教師進行疫情背景下的賦能行動，學(xué)校干部教師都可以從容應(yīng)對后期的安排。除此之外，我們還進行了《基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)校課程資源平臺》的建設(shè)，探索《疫情背景下線上與線下融合的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》等課題研究實踐，以應(yīng)對未來教育的變革。

（作者為北京市第八十中學(xué)溫榆河分校、嘉源分校校長）