課程是學(xué)校的重要生產(chǎn)力，決定了學(xué)校的教育品質(zhì)和育人質(zhì)量。新時代，我國中小學(xué)掀起了新一輪課程改革的浪潮，力求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地，讓每一個生命都得到成長。那么，如何結(jié)合新課程所體現(xiàn)的核心價值，探索符合學(xué)校發(fā)展的課改之路？這是學(xué)校課程改革是否成功的關(guān)鍵，同時也是學(xué)校深入思考的重要課題。

北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校是在首都“加大市級優(yōu)質(zhì)資源整合力度，構(gòu)建北京新教育地圖”的教育背景下，豐臺區(qū)教委根據(jù)“內(nèi)升外引”戰(zhàn)略，引進高校進行聯(lián)合辦學(xué)的第一批學(xué)校。自2013年成立以來，學(xué)校以“回歸本真，做純凈教育”為引領(lǐng)的核心理念，提出“一個學(xué)校，一個時代”的辦學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建“三元全息課程”體系，基于“尊重人的生命發(fā)展價值，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，尊重教育學(xué)習(xí)科學(xué)”的育人價值，在遵循國家課程的基礎(chǔ)上有效整合地方課程和校本課程，合理設(shè)置九年一貫的整體課程，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升，培養(yǎng)全面發(fā)展、有能力追求幸福生活的“天地學(xué)子”。

頂層設(shè)計，尊重人的生命發(fā)展價值

作為學(xué)校教育理念與學(xué)生個體成長的連接點，課程建設(shè)的重要性不言而喻。為此，學(xué)校依據(jù)三元價值分類與全息認識論進行了頂層設(shè)計，以“三元全息課程”為支點，尊重人的生命發(fā)展價值，撬動學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

首都師范大學(xué)副校長楊志成博士提出：“無論是人的價值結(jié)構(gòu)還是教育的價值結(jié)構(gòu)，其原點都是人的元價值，人通過教育實現(xiàn)了工具性價值和消費性價值，也就實現(xiàn)了人的生命價值。”按照楊博士的價值理論，學(xué)校依據(jù)人的價值分類層次（生命的價值、社會生產(chǎn)的價值、社會生活的價值）和教育價值分類（生產(chǎn)發(fā)展的價值、培養(yǎng)人的社會生產(chǎn)能力的價值、人的社會生活價值的實現(xiàn)價值）進行理論建構(gòu)，從學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展?；诮逃齼r值理論的哲學(xué)回歸，“三元全息課程”致力于服務(wù)人的發(fā)展，注重課程開發(fā)的多元整合，構(gòu)建穿越傳統(tǒng)邊界的開放性課程，專注于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而為課程與教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。

而“全息”源于1948年物理學(xué)的激光攝影技術(shù)，后來被廣泛遷移到各個領(lǐng)域并且賦予新的內(nèi)容，基本含義為：點中有面、面中有點；部分與部分、部分與整體之間包含相同信息；部分包含整體全部信息。全息理論在社會學(xué)和教育學(xué)中也得到了經(jīng)驗性的遷移和運用。核心素養(yǎng)的提出對課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。從全息認識論來看，核心素養(yǎng)就是人的全面素養(yǎng)的基本全息單元，這也意味著這種素養(yǎng)的全息單元可以結(jié)構(gòu)性復(fù)制到教育的任何一個環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)中。楊志成博士將全息原理遷移到人類的認識過程，構(gòu)建的全息認識論也主要包括三個基本原理。一是人類認識的全息結(jié)構(gòu)原理，二是人類認知的全息發(fā)展原理，三是人類認識的全息重演原理。

學(xué)生在“三元全息課程”中快樂成長

正是基于以上理論結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認知，學(xué)校重點關(guān)注人的生命發(fā)展價值，積極探索與校情、學(xué)情、生情、師情相適應(yīng)的獨具特色的“三元全息課程”體系，圍繞“個人與健康”“社會與人文”“自然與科學(xué)”三元領(lǐng)域提升學(xué)生的天地胸懷和家國情懷，以此打破學(xué)科壁壘，打通學(xué)段界限，穿越學(xué)科邊界，實現(xiàn)課程的融通與整合，建設(shè)一批精品校本課程，形成學(xué)校的育人合力。其中，“個人與健康”領(lǐng)域內(nèi)涵：養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握一些運動技能方法，懂得保健知識，形體健美；擁有陽光心態(tài)，意志堅定，積極樂觀。“社會與人文”領(lǐng)域內(nèi)涵：領(lǐng)悟、傳承民族文化，形成獨立思考的能力，學(xué)識廣博，有民族情懷；敏于感受藝術(shù)世界，樂于參與藝術(shù)創(chuàng)造，情趣高雅；形成良好的行為規(guī)范，具有維護人際和諧、合作交往的能力，富有國際視野和包容世界的胸懷，勇于擔(dān)當(dāng)。“自然與科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)涵：積極參與生活實踐，樂于探索科學(xué)問題，能夠收集處理信息、設(shè)法分析和解決問題；能夠運用自主探究、合作交流、創(chuàng)新開拓等多種能力參與學(xué)習(xí)、生活和自然探索；尊重科學(xué)，求真務(wù)實，有自己的觀點與立場。

為了便于理解與評價，學(xué)校秉承北京教育學(xué)院“頂天立地”的辦院精神，提出的育人核心目標(biāo)“具有天地胸懷和家國情懷的天地學(xué)子”進一步細化為 “九大學(xué)子”，對應(yīng)“三元全息課程”領(lǐng)域：健體學(xué)子、陽光學(xué)子、敬業(yè)學(xué)子；博識學(xué)子、樂群學(xué)子、文藝學(xué)子；求真學(xué)子、創(chuàng)新學(xué)子、巧手學(xué)子。對于學(xué)校教師，對應(yīng)三元領(lǐng)域，提出“為人之師”的九大修養(yǎng)，文化修為：儒雅之師、活力之師、仁愛之師；學(xué)術(shù)素養(yǎng)：智慧之師、博學(xué)之師、通達之師；專業(yè)技能：求是之師、創(chuàng)新之師、謹修之師。另外，面向?qū)W生未來，學(xué)校 “三元全息課程”打通“一橫一縱一環(huán)”的立體道路。一是將國家課程、地方課程、校本必修、校本選修課程有機貫通，以系統(tǒng)化、專業(yè)化的方式整體推進，提供適合學(xué)生發(fā)展的、可選擇的拓展性課程和研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，形成橫向貫通。二是依據(jù)不同年齡階段的身心發(fā)展特點，按照知識內(nèi)在邏輯順序，讓課程內(nèi)容合理、科學(xué)地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)中學(xué)、小學(xué)學(xué)段間同一領(lǐng)域建立縱向貫通。三是在三元交叉領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)四個融通，即學(xué)科間越界融通、課程與生活融通、學(xué)段與學(xué)段融通、學(xué)校與家庭融通。

在“三元全息課程”目標(biāo)總領(lǐng)下，學(xué)校確定了包含課程領(lǐng)域、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程編號、課程功能、課程資源、課程實施方式的九年一貫制課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，國家、地方、校本三級課程一脈相承，通過基礎(chǔ)類、拓展類和綜合類課程層層遞進，尊重認知規(guī)律和成長規(guī)律。根據(jù)課程領(lǐng)域，增加體育、科學(xué)、閱讀、實踐創(chuàng)新等課程所占比重，補充大量選修課程，人人參加社團活動。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、科學(xué)學(xué)科等課程集中安排在上午進行，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的時間與空間。同時整合上課時間，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間劃分為不同時段，根據(jù)學(xué)科特點，安排每天一節(jié)20分鐘微課（經(jīng)典誦讀+益智課），5節(jié)35分鐘小課，2節(jié)60分鐘大課，靈動安排，讓每名學(xué)生按照自己的興趣共享生命成長。

課程改革應(yīng)該為每個生命成長搭建平臺，讓每個生命都得到尊重和體現(xiàn)價值。學(xué)校建構(gòu)“三元全息課程”的頂層設(shè)計所遵循的理念，就是要尊重人的生命發(fā)展價值，讓每個生命都體驗到快樂與精彩。

一以貫之，尊重學(xué)生的成長規(guī)律

課程教學(xué)改革在科學(xué)規(guī)范的頂層設(shè)計引領(lǐng)下，關(guān)鍵在于課堂實施，在于尊重學(xué)生的成長規(guī)律。學(xué)校著重從“三元全息課程”建構(gòu)走向“全息課堂教學(xué)”落實，全息課堂、全息課程、全息教學(xué)、全息教師等概念均可一以貫之，使每一節(jié)課都能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的全部信息，能夠體現(xiàn)所在學(xué)科的核心素養(yǎng)和整體學(xué)科邏輯，從而能夠通過每一節(jié)課撬動學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科情感和認知發(fā)展，助力學(xué)生終生發(fā)展，實現(xiàn)全面持續(xù)的育人目標(biāo)。

在此過程中，學(xué)校全息課堂教學(xué)策略構(gòu)建了全息課堂的三大原理：全息課堂結(jié)構(gòu)原理、全息課堂發(fā)展原理、全息課程重演原理。其中，“全息課堂的結(jié)構(gòu)原理”，強調(diào)每一節(jié)課都需要有整體的信息，蘊含學(xué)科的核心素養(yǎng)、概念、原理、思想方法等。因而全息課堂，首先關(guān)注整體，備課最小的不是課時，是單元。圍繞單元核心，通過一至兩個小的全息元，撬動學(xué)生全面發(fā)展的能力。“全息課堂發(fā)展原理”，是把每節(jié)課都當(dāng)成是一個種子，本身具備了全部素養(yǎng)的時候，學(xué)生就具有了長成大樹的條件。“全息課程重演原理”，重演了認知學(xué)科核心的概念、原理、思想方法與過程。全息教學(xué)是尊重教育、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，教師抓住學(xué)科中的核心元素，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間和充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生體會知識產(chǎn)生的過程，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，更好的理解、決策，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，遷移應(yīng)用知識。

以三元全息的三大原理為出發(fā)點，在“個人與健康”“社會與人文”“自然與科學(xué)”三個領(lǐng)域內(nèi)，將課程內(nèi)容進行整合、設(shè)計，并將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來，建構(gòu)“課程群”以提高教學(xué)效果。課程群建設(shè)是一個課程融合與分解的過程。在這整個過程中，融合是為了打破教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)、過時的內(nèi)容，增加新的有利于提高學(xué)生競爭力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。通過建設(shè)新課程群，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，切合社會需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。另外，學(xué)校在跨領(lǐng)域課程群建構(gòu)方面，關(guān)注教育與學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生認識生活的意義，助力生命的拔節(jié)。在超領(lǐng)域課程建構(gòu)方面，學(xué)?；谡n程，又超越于課程。面向未來，學(xué)生需要真正的開放、不受時空限制的超學(xué)科課程，這是一種富有問題驅(qū)動的探究合作、自主的、真實的學(xué)習(xí)。

在“三元全息課程”實施路徑上，學(xué)校緊緊圍繞三大領(lǐng)域?qū)嵤┛茖W(xué)有效的操作策略。在“個人與健康”領(lǐng)域，學(xué)校為了培養(yǎng)健體學(xué)子，在課堂上堅守“貫通培養(yǎng)，越界整合”的原則，堅持學(xué)科與特長的結(jié)合，必修與選修的貫通，學(xué)科與學(xué)科的整合，校內(nèi)與校外的交接，開設(shè)了韻律舞蹈課、體能課、羽毛球課、網(wǎng)球課等小學(xué)體育特色課程，還有趣味健身操、雙截棍、體育舞蹈、有氧舞蹈、瑜伽、乒乓球、羽毛球、籃球以及健康密碼課、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、跆拳道、舞蹈、空竹、圍棋、橋牌、行進旗隊等選修課，提升了學(xué)生參與體育運動的興趣和技能。尤其是，學(xué)校綜合課已成為學(xué)校的特色課程，體育學(xué)科與語文課、外語課、地理課、生物課等學(xué)科進行知識的跨界整合，學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升。如，初中開設(shè)西班牙語課，在語言的學(xué)習(xí)過程中，進行西班牙民族舞蹈學(xué)習(xí)以及擊劍運動體驗。另外，學(xué)校以“融入文化，張揚個性”為追求，通過“兩操一晨練”以及每年兩次全校運動會等體育活動，形成人人參與、全員運動的良好局面。學(xué)校在課后堅持“作業(yè)干預(yù)，運動延續(xù)”的理念，精心為學(xué)生設(shè)計體育作業(yè)，通過照片、填寫運動記錄等多種形式，展示學(xué)生假期體育運動情況。同時，學(xué)校為了培養(yǎng)陽光學(xué)子，自主開發(fā)了心理健康教育校本課程——“愛商課程”，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為愛自己、愛他人和愛生命三大領(lǐng)域，包括主題課、活動課和電影課三種課程形式。主題課圍繞三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域設(shè)置三次連續(xù)的主題課，如愛自己的典型課例為《我的優(yōu)點》《我的缺點》《我的特點》。除此之外，學(xué)校心理工作室每學(xué)年之初都會對小學(xué)一年級和初一新生進行心理篩查，撰寫心理測評報告并反饋給學(xué)校。針對校園欺凌問題，學(xué)校心理課程工作組還對4-6年級學(xué)生設(shè)計了一份校園欺凌問卷，對學(xué)校的校園欺凌情況進行調(diào)查，提出有效的改進建議。每學(xué)期，家長學(xué)校都會聘請專家為家長普及心理知識，和家長一起促進學(xué)生心理發(fā)展。學(xué)校還建有心理沙盤室，發(fā)布電子版的咨詢預(yù)約通知，定時開放，接待咨詢學(xué)生。

在“社會與人文”領(lǐng)域，學(xué)校注重博識學(xué)子、文藝學(xué)子、樂群學(xué)子的培養(yǎng)，強調(diào)人文底蘊和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，學(xué)校藝術(shù)課程融音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等多種藝術(shù)門類為一體，具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性。學(xué)校文藝學(xué)子的培養(yǎng)路徑：以國家課程為基礎(chǔ)，以校本課程為載體，以藝術(shù)專業(yè)主題活動為引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。我們讓不同層次學(xué)生都能得到全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓每個孩子具有一定藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，擁有自己的表現(xiàn)舞臺，發(fā)揮專長，建立自信。學(xué)校先后成立“三原色”工作室、漢字與書法、打擊之樂等6個藝術(shù)社團，這些社團對于那些既有濃厚興趣，又有一定特長的學(xué)生有著很強的吸引力，讓學(xué)生感受成長的快樂，體驗成功的喜悅。學(xué)校堅持開展十個“一”活動，每周一部電影、一次英語戲劇表演，每月一次藝術(shù)講座、一次藝術(shù)體驗，每學(xué)期一場文藝演出、一次文藝學(xué)子評選，每學(xué)年一次師生書畫展、一次藝術(shù)活動月、一次班級合唱比賽、一幅繪畫長卷（全校學(xué)生繪制）。同時組織學(xué)生參加豐臺區(qū)少年宮十項技能大賽、豐臺區(qū)藝術(shù)節(jié)、北京市藝術(shù)節(jié)等各類比賽，涵蓋舞蹈、聲樂、戲曲、朗誦、書法、繪畫、剪紙等14個項目，每學(xué)年還為學(xué)生出版繪畫集《童心天夢》，收藏學(xué)生原創(chuàng)書法、繪畫作品。

在“自然與科學(xué)領(lǐng)域”，學(xué)校主要培養(yǎng)求真學(xué)子、創(chuàng)新學(xué)子和巧手學(xué)子，指向理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神和勞動意識、問題解決、技術(shù)運用的實踐創(chuàng)新。在具體教育實踐中，學(xué)校抓住各種時機營造濃厚氛圍，積極主動與科技館、博物館建立長期聯(lián)系，使其成為學(xué)?？萍冀逃亍Ｍ瑫r建立生態(tài)園，在動手觀察、喂養(yǎng)、栽種的過程中了解生物與自然。學(xué)校還引入恐龍星球科技課程、設(shè)計思維課程，開發(fā)益智思維課程與巧手制作課程，在實踐體驗中獲得發(fā)展。學(xué)校設(shè)計整合課程，利用藝術(shù)與科學(xué)、文學(xué)與科學(xué)、生活與科學(xué)之間的全息思想開展教學(xué)活動，多形式、多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。以每年一次科技節(jié)活動為契機，學(xué)校開展了自然筆記、航模比賽、科技嘉年華、紅領(lǐng)巾相約科技夢等課程延伸系列活動，積極參加豐臺區(qū)及東高地科技館組織的各種活動，成績顯著。為了更好地了解人與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生命成長，關(guān)注教育與學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校把促進生存能力的提高和人的生命發(fā)展作為教育關(guān)注的第一價值，在不同年級開設(shè)了勞動課程，小學(xué)低年級學(xué)生每人都在班級有勞動崗位，中小學(xué)年級學(xué)生每人都在班級和走廊認領(lǐng)勞動任務(wù)，小學(xué)高年級學(xué)生都在班級和校園有服務(wù)崗位，初中學(xué)生都在班級和社區(qū)有服務(wù)責(zé)任片區(qū)。種植蘊含勞動，學(xué)校以種植課程為切入點，讓小學(xué)生在學(xué)校校園內(nèi)種植農(nóng)作物，初中學(xué)生在社區(qū)種植中草藥。我們結(jié)合學(xué)校每年的“豐收節(jié)”，讓師生共同品嘗勞動果實，享受成長的快樂。

“一以貫之，尊重學(xué)生的成長規(guī)律”，這是三元全息理論下的課程——個人與健康、自然與科學(xué)、社會與人文，尊重生命的成長規(guī)律，認識生活的意義，實現(xiàn)生命的價值，是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的根本訴求。

馳而不息，尊重教育學(xué)習(xí)科學(xué)

古人云：“為之須恒，不恒則不成。”在課程開發(fā)上，學(xué)校持之以恒，鍥而不舍，馳而不息，才有今天學(xué)校課程資源豐富而兼具教育學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵。正是如此，學(xué)校建構(gòu)的“三元全息課程”體系尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)科學(xué)，經(jīng)過七年堅持不懈的探索與實踐，現(xiàn)已初步顯現(xiàn)育人成效——2015年，學(xué)校被評為豐臺區(qū)“全面實施素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校”，2016年學(xué)校被評選為“京城百所特色校”“京城最具幸福感領(lǐng)軍中學(xué)”；2017年學(xué)校獲得豐臺區(qū)中考優(yōu)質(zhì)校和豐臺教育突出貢獻獎，成為豐臺區(qū)盧溝橋教育集群牽頭校；2018年，學(xué)校榮獲“北京市基礎(chǔ)教育科研先進學(xué)校”和“豐臺區(qū)中考優(yōu)質(zhì)校”；2019年學(xué)校被評為北京市中小學(xué)教師教育基地、國家級奧林匹克示范學(xué)校……已然成為一所現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校。

開發(fā)和學(xué)校與之相適應(yīng)的特色課程，必須挖掘各種教育資源為課程服務(wù)。一直以來，學(xué)校充分挖掘社會資源，開發(fā)課程基地，創(chuàng)建課程實驗室。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)手，借助社區(qū)資源開展農(nóng)耕課程；與圖書館聯(lián)袂，開發(fā)圖書館課程。學(xué)校教師團隊是校本課程資源的重要力量，學(xué)校開發(fā)的《中華傳統(tǒng)文化》校本教材和繪本課程、情商課程，都是基于教師自身智慧創(chuàng)造的課程；學(xué)校理事會、社區(qū)以及家長資源是不可或缺的伙伴力量；校外機構(gòu)人員與課程的引進使課程的開發(fā)變得更加豐富。我們家長學(xué)校的菜單式培訓(xùn)課程和家長講堂（進班上課）已成為學(xué)校的品牌課程，實現(xiàn)了家長資源、家校合作的雙贏局面。同時，為了課程順利推進，學(xué)校設(shè)置學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，對學(xué)校課程、學(xué)校課堂進行診斷、指導(dǎo)、評價，提出設(shè)置、開發(fā)、實施建議，促進了課程科學(xué)深入開展。學(xué)校管理組織形成一整套緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的課程治理體系，非行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力既相對分離，又相互促進，實現(xiàn)了學(xué)校課程生態(tài)系統(tǒng)一體化，形成了育人合力，是久久為功的堅強后盾，從而構(gòu)建了新時代教育智慧的新生態(tài)。

課程改革的關(guān)鍵在于撬動核心素養(yǎng)落地。多年來，學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)，以“三元全息課程”為支點，實現(xiàn)了師生素養(yǎng)的有力提升。教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，是課程的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程建設(shè)和課程實踐的核心要素。學(xué)校的“三元全息課程”體系的建設(shè)過程就是對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的一種培養(yǎng)，隨著課程的建設(shè)，教師的課程意識越來越強，關(guān)注學(xué)科知識的整合，關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程，重視隱性課程的作用。教師意識到學(xué)校所有的事情都是課程的范疇，意識到教育的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，教師不再僅僅是教材的執(zhí)行者，逐漸成為課程的開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)中強調(diào)呈現(xiàn)真實問題情境，同時特別考慮學(xué)生思維梯度，遵循知識建構(gòu)的規(guī)律，幫助學(xué)生提升從了解、理解再到應(yīng)用知識的水平。學(xué)校的一些特色課程都是老師們在三元全息課程體系的指導(dǎo)下，獨立或協(xié)作開發(fā)的，并且成為了學(xué)生們喜歡的課程。“三元全息課程”的豐富性、層次性、綜合性使學(xué)生的發(fā)展更加多元，讓每個學(xué)生的特長都得以展現(xiàn)、發(fā)展和認可。

立足新時代，全息育未來。北京教育學(xué)院以“聚焦教育實踐”為著力點，遵循教育的價值回歸，遵循人成長的規(guī)律，尊重學(xué)生個性差異，為學(xué)校設(shè)計“三元全息課程”，有力地推動了學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)，讓師生共享生命成長。隨著信息時代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識的平等性帶來課程與教學(xué)的平等性，未來教師將逐步從主導(dǎo)課程走向與學(xué)生共同開發(fā)和實施課程，師生成為平等的學(xué)習(xí)共同體。在深化課程改革和落實立德樹人的新時代，我們面向未來教育的變革，在推進新課程改革中，以馳而不息的信念創(chuàng)新走向未來的課程，努力為探索新時代教育走向未來做出貢獻。

（作者分別為北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校校長、副校長）