天閱園執(zhí)行園長(zhǎng)陳潔

瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“兒童就是科學(xué)家。”每個(gè)孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們通過(guò)自主的探索活動(dòng)獲得對(duì)世界的了解和認(rèn)知。作為學(xué)前教育教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，以《做一塊漂亮的大桌布》區(qū)域活動(dòng)為例，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽地提出問(wèn)題并在探究實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題。

循循善誘 引導(dǎo)幼兒在探究實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，他們的思維還不能離開事物的具體形象，具有直覺性的特點(diǎn)。因此，操作探究是幼兒喜愛并適合其特點(diǎn)的活動(dòng)方式。在區(qū)域材料投放中，我除了有意識(shí)地收集操作材料外，還循循善誘引導(dǎo)幼兒在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中大膽探索，勇于創(chuàng)新。

一天，田田在美工區(qū)用顏料創(chuàng)作了幾幅漂亮的繪畫作品，在繪畫時(shí)不小心將顏料涂抹在桌子上。雖然他也很努力地想用抹布將桌子擦干凈，但是因?yàn)轭伭喜缓们謇?，花了很長(zhǎng)時(shí)間也還是沒(méi)有整理好。琳琳和青兒看到后，用衛(wèi)生紙來(lái)幫助田田收拾桌面。琳琳和我說(shuō) ：“我們可以為桌子做一個(gè)桌布，用顏料的時(shí)候給它鋪上，不用的時(shí)候就可以收起來(lái)。”琳琳的主意得到了大家的認(rèn)可，孩子們開始了“測(cè)量桌面，為桌子購(gòu)置桌布”的游戲活動(dòng)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對(duì)測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的了解少之甚少。“怎么樣才能知道桌子有多長(zhǎng)呢？”我問(wèn)孩子們。“我們量一下唄！”姍姍回答。“那可以用什么來(lái)測(cè)量桌子呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。田田說(shuō)：“用積木！”青青說(shuō) ：“用玩具。”……經(jīng)過(guò)討論后，孩子們開始自選工具材料對(duì)活動(dòng)室的桌子進(jìn)行測(cè)量。有的使用不一樣長(zhǎng)但形狀一樣的積木，有的選用相同大小的玩具，還有的選擇不同大小的圖書。孩子們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中逐漸了解到“生活中有許多物品都是可以幫助我們進(jìn)行測(cè)量”的。有的孩子選擇長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)條積木來(lái)測(cè)量，但在統(tǒng)計(jì)時(shí)卻按相同長(zhǎng)短計(jì)算，所以在交流中，他們很快就發(fā)現(xiàn)“為什么同樣用的是積木，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣？”經(jīng)過(guò)討論和對(duì)比觀察，我們總結(jié)出“測(cè)量時(shí)要使用一樣長(zhǎng)的測(cè)量工具”才能測(cè)量準(zhǔn)確，并提出接下來(lái)大家可以一同嘗試用“相同長(zhǎng)度的物體（鉛筆）”來(lái)測(cè)量的方法。為了便于孩子們更加清晰地記錄自己的測(cè)量結(jié)果和梳理經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)他們根據(jù)測(cè)量需要討論并設(shè)計(jì)了“桌子有多長(zhǎng)”的測(cè)量記錄表，投放在區(qū)域中。

而在測(cè)量分享中，田田發(fā)現(xiàn)大家的測(cè)量結(jié)果有不太一樣，于是提出質(zhì)疑：“為什么大家的結(jié)果都不一樣呢？我們用的都是一樣的鉛筆來(lái)測(cè)量?。?rdquo;片刻之后，姍姍舉起手來(lái)，邊用手比劃邊說(shuō)：“我是用筆沿著桌子邊量的。丁達(dá)是在桌子中間量的。”于是，我們請(qǐng)這兩位小朋友分別又演示了一下各自的測(cè)量方法。在演示中大家發(fā)現(xiàn)，姍姍和丁達(dá)的測(cè)量方法確實(shí)存在著差異：姍姍將筆貼著桌子的邊測(cè)量的同時(shí)，還用手做標(biāo)記。丁達(dá)是用筆放在桌子中間測(cè)量的，沒(méi)有做標(biāo)記。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)比較適宜的測(cè)量方法是要將筆的首尾相接進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量時(shí)要把筆放直，比著桌子邊量并做一下記號(hào)。

在接下來(lái)的測(cè)量中，我觀察到大多數(shù)的孩子是能有意識(shí)地使用已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的，但在大家將記錄表再次放到展示板上，問(wèn)題又產(chǎn)生了。欣欣盯著記錄表看了半天，提出：“老師，為什么我們的測(cè)量結(jié)果還是不一樣呢？您看悠悠的和天天的測(cè)量結(jié)果差半支鉛筆的長(zhǎng)度，海明的和天天的測(cè)量結(jié)果差一只半鉛筆的長(zhǎng)度？”通過(guò)孩子們?cè)俅螠y(cè)量演示，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧鰳?biāo)記時(shí)，天天用的是鉛筆，珊珊用的是手指。在交流和討論中，我對(duì)孩子們說(shuō)：“每一位小朋友的方法都很好，而且有意識(shí)用做標(biāo)記的方法記錄鉛筆上一次的測(cè)量位置。但得出的結(jié)果卻不一樣，那么大家覺得用什么樣的方法做標(biāo)記更適宜呢？為什么？”洋洋：“手指方便。”牧牧：“我覺的用鉛筆吧！因?yàn)楣P尖比手指小，手指壓住的地方就會(huì)測(cè)不到了。”經(jīng)過(guò)一番討論，最終大家覺得用鉛筆在桌子上畫出標(biāo)記的方法更加適宜，能減少標(biāo)記在空間上的占用，這樣就能減少誤差。在眾望所歸下，孩子們帶著這份對(duì)科學(xué)的態(tài)度與購(gòu)置桌布的熱情，再次對(duì)桌子進(jìn)行了測(cè)量，我們的美工區(qū)終于購(gòu)置了一張漂亮的大桌布，大家再也不用為顏料弄到桌子上不好清洗而發(fā)愁啦！

從“做一塊漂亮的大桌布”區(qū)域活動(dòng)中，我們科學(xué)地加以引導(dǎo)，孩子們的探究能力逐步得到體現(xiàn)，使得他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中勇于嘗試，大膽實(shí)驗(yàn)，無(wú)所畏懼。也正是在這樣的自主探究式學(xué)習(xí)中，幼兒的自主意識(shí)得到了充分發(fā)揮。

育人不倦 享受幼兒在探究實(shí)踐中的成長(zhǎng)快樂(lè)

科學(xué)活動(dòng)的目的不是教給幼兒什么知識(shí)理論，而是引導(dǎo)幼兒在不斷地實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)孩子認(rèn)真堅(jiān)持的探究。從那張來(lái)之不易的漂亮桌布中，我們要以育人不倦的心態(tài)，反觀活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在。

基于幼兒的發(fā)展。測(cè)量桌子有多長(zhǎng)，在成人看來(lái)，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題。然而，對(duì)5-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不容易。活動(dòng)從生活中引發(fā)孩子對(duì)測(cè)量活動(dòng)的需要，通過(guò)集體活動(dòng)的形式，感知測(cè)量的必要、用途，模仿測(cè)量行為等。同時(shí)，孩子們體驗(yàn)了多種自然物的測(cè)量，探索了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具、體驗(yàn)測(cè)量的方法，感受了“等長(zhǎng)復(fù)制”的測(cè)量過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的不斷深入，幼兒頭腦中數(shù)的概念不是來(lái)自書本，也不是來(lái)自教師的解釋，而是來(lái)自當(dāng)幼兒對(duì)其生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯梳理時(shí)的思維，是在邏輯梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)反思而建構(gòu)的。當(dāng)幼兒在探索活動(dòng)時(shí)，在心理上是積極、主動(dòng)的，其正確的數(shù)的概念在頭腦中得以加強(qiáng)，而不正確的數(shù)的概念在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中自我矯正。同時(shí)，在集體活動(dòng)中，孩子們的交往充滿了社會(huì)性與相互學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們?cè)谡鎸?shí)的游戲活動(dòng)中，去解決實(shí)際問(wèn)題，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終再次進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，這樣的一個(gè)過(guò)程，充分表現(xiàn)了孩子們?cè)诨顒?dòng)中參與性。最可貴的不僅是孩子們了解到適宜的測(cè)量方法，還看到了孩子們身上散發(fā)出的探索精神和科學(xué)的態(tài)度。

基于教師的視角。在此次測(cè)量游戲中，通過(guò)不斷的探索與嘗試，也使我對(duì)其有了更深入的了解，并驗(yàn)證了孩子在測(cè)量活動(dòng)中的層次性及年齡特點(diǎn)的重要性。每當(dāng)看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中的專注與思考，都給予我很大的驚喜。在體會(huì)著他們的成長(zhǎng)與變化的同時(shí)，也使我對(duì)于測(cè)量活動(dòng)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富完善，對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了更深的理解與應(yīng)用，更激勵(lì)自己要不斷豐富對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的渴望。

循循善誘，育人不倦。從這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，我深深體會(huì)到只有確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位，保證其自主地參與，才能使幼兒主動(dòng)地探索，積極地創(chuàng)造，在自主探究活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成功。

（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園天閱園執(zhí)行園長(zhǎng)）