邢秀清老師
從教26年，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，內(nèi)心卻越來(lái)越謹(jǐn)慎，常常有如履薄冰之感。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，然而現(xiàn)實(shí)需求帶來(lái)急功近利，社會(huì)過度關(guān)注引發(fā)群體焦慮，這些都會(huì)成為學(xué)校教育的干擾因素。如何堅(jiān)守自己的初心，怎樣在工作中做到不偏離育人方向，是我一直思考的問題。
教育的目標(biāo)：從醫(yī)者仁心到立德樹人的聯(lián)想
在醫(yī)院就醫(yī)，如果遇到專家坐診，他們大多數(shù)都會(huì)比較有耐心，會(huì)把病人當(dāng)孩子，會(huì)說“有一點(diǎn)點(diǎn)疼”等寬慰的話，讓人感覺非常舒服。而非專家大多數(shù)公事公辦，一臉嚴(yán)肅，不多說一句話。如果你聽不明白多問幾句，她就會(huì)明顯不耐煩，那種不愉快的感覺在彼此間蔓延。產(chǎn)生這種區(qū)別的根源是什么？我覺得更多的是醫(yī)生對(duì)自己職業(yè)定位的問題，而無(wú)關(guān)醫(yī)術(shù)高明與否。就是醫(yī)生能不能保持醫(yī)者仁心的初心，不因見慣了生老病死就麻木不仁。醫(yī)者醫(yī)身，師者醫(yī)心，如果教師產(chǎn)生了職業(yè)麻木，那后果不堪設(shè)想，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的后果。
永遠(yuǎn)有一顆初心，一定要確立為師者必先為生的信念，終身學(xué)習(xí)，是老師必備的品質(zhì)。在經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)是一條捷徑。剛工作的時(shí)候，我常常去聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的講座和公開課，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。后來(lái)慢慢覺得自己工作得心應(yīng)手，在教育教學(xué)方面也有了一些技巧和方法，自以為小有成績(jī)，卻不知自己的工作能力一直停留在教教材的層次上，班主任工作也僅僅是規(guī)范了學(xué)生的日常行為。2003年，我開始攻讀北京師范大學(xué)的教育學(xué)碩士，開始大量閱讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的著作，林崇德的《品德心理學(xué)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書讓我豁然開朗，那些各有高招的優(yōu)秀教師們成功的奧秘，在于他們背后的理論支撐。我逐漸明白了《易經(jīng)》中所說的“形而下者謂之器，形而上者謂之道”，我一直在學(xué)“器”而沒有理解器背后的“道”。而學(xué)“道”之路就是對(duì)教育的理解，對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的理解。從此，我對(duì)教育事業(yè)充滿了敬畏感，真切體會(huì)到教育無(wú)小事，老師的一言一行及每一個(gè)活動(dòng)都要想想是否科學(xué)，是否有價(jià)值，是否可以做得更好。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，學(xué)科專業(yè)知識(shí)博大精深，需要不斷探索。
基于這樣的理念，做班主任工作期間，為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，我讓每一名學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓他們體會(huì)到嚴(yán)格要求、高度自律的重要性。我關(guān)心每一名學(xué)生，曾經(jīng)給學(xué)生寫信、寫生日祝福，寓教于無(wú)形，給學(xué)生留下了深刻的印象。在潛移默化中，我希望達(dá)到育人的理想境界——讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漸漸地，我的努力得到了認(rèn)可：2008年獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎(jiǎng)；2009年獲北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎(jiǎng)；2014年被評(píng)為北京市中小學(xué)“學(xué)生最喜愛的班主任”；2017年被北京市教委聘為“2017年家庭教育大講堂”指導(dǎo)專家；多次在北京教育廣播電臺(tái)“教育面對(duì)面”做嘉賓主播……努力服務(wù)社會(huì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)幫助更多的人。
教育的共生：同質(zhì)不追捧和異質(zhì)能包容兼而有之
似乎每個(gè)老師都有幾個(gè)“粉絲”，我發(fā)現(xiàn)每一屆喜歡我的學(xué)生都有一些共同的特點(diǎn)：慢熱、內(nèi)斂、理性。他們會(huì)追在老師身后詢問，問的不止是學(xué)業(yè)知識(shí)，更多的是探討人生真諦。我逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)一部分學(xué)生以我的判斷為圭臬，逐漸失去了自己獨(dú)立思考的立場(chǎng)，我就很警惕了；如果學(xué)生覺得自己喜歡老師，則老師理所當(dāng)然要對(duì)他偏愛，那就更不能姑息了。我教過的學(xué)生中有一位“公主”，女孩子聰明漂亮，情商高也善于表達(dá)對(duì)老師的尊敬與喜歡，可是我卻沒有對(duì)她表露出偏愛，不想讓她成為溫室里的花朵，這樣對(duì)她和其他孩子的成長(zhǎng)都不利。老師和學(xué)生的關(guān)系，如果是偶像和“粉絲”的關(guān)系，那是不利于學(xué)生精神成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考的。好的師生關(guān)系是平等的，在精神上互相汲取營(yíng)養(yǎng)。
做老師也一定會(huì)碰到和自己風(fēng)格迥異的學(xué)生，我就曾經(jīng)碰到過一個(gè)學(xué)生，他覺得我太教條，我覺得他總是耍小聰明。有一次他明確告訴我說：“老師，你不是我喜歡的類型，你不夠幽默風(fēng)趣。”我說：“這不妨礙我們平靜地坐下來(lái)溝通，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是我們共同的目標(biāo)，你可以不喜歡我，但我說得對(duì)的地方你要聽進(jìn)去。”通過溝通，我們能和平共處，我不因他和我不同而看不到他的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)他的一些投機(jī)取巧行為，我也不會(huì)縱容，雖然我們最終不能成為朋友，但不影響我助力他成長(zhǎng)，形成正確價(jià)值觀。畢業(yè)的時(shí)候，他給我留言：“老師，您的風(fēng)格我確實(shí)不喜歡，但您不逼著我改變自己，給予學(xué)生充分的理解，讓我很尊敬您。”
教育是師生共生共長(zhǎng)的過程，教學(xué)相長(zhǎng)的前提是教師能理性對(duì)待不同質(zhì)的學(xué)生，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我。
教育的載體：從做歷史教學(xué)到做歷史教育
作為一名教師，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，一直是我努力的方向。對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的理解，影響著我的教學(xué)行為。最初我認(rèn)為歷史就是過去的事，因此歷史教學(xué)就是教教材，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是用生動(dòng)的故事和講述來(lái)吸引學(xué)生。
當(dāng)我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)是求真，而歷史教學(xué)是在求真基礎(chǔ)上的求善，學(xué)歷史是為了照亮現(xiàn)實(shí)，我的課堂教學(xué)的立意逐漸清晰明了起來(lái)。以人為核心，以學(xué)生的精神成長(zhǎng)為靈魂，逐漸領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)提出的立德樹人的育人目標(biāo)，也理解了歷史教育的真正內(nèi)涵。于是，我的課堂教學(xué)逐漸有了靈魂，逐漸形成了自己的風(fēng)格。雖然做不到每一節(jié)課都能直擊學(xué)生的內(nèi)心，但至少能引發(fā)學(xué)生一些思考。我不僅告訴學(xué)生陳述性的史實(shí)——過去發(fā)生了什么，還要告訴學(xué)生程序性的知識(shí)——我們是怎么知道歷史是這樣的。課堂教學(xué)就要針對(duì)學(xué)生學(xué)情和歷史學(xué)科特點(diǎn)，引用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)科能力，歷史課堂就從感性講解進(jìn)入理性分析的階段。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以閱讀為先導(dǎo)，以教師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些經(jīng)典篇目進(jìn)行閱讀，并布置可以進(jìn)行再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生借助史料來(lái)探究歷史，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為自主地獲取并引發(fā)思考，極大地提高了他們歷史學(xué)習(xí)的興趣和理解能力。
教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)以問題為引領(lǐng)，變陳述性的史實(shí)講述為探究式的問題解決，最好的突破方式就是提供材料，并提出問題。因此一節(jié)教學(xué)立意分明的課，一定設(shè)計(jì)有環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生思考，理解歷史的邏輯和因果關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，我通過對(duì)教師甄選出的材料進(jìn)行分梯次的解讀，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外評(píng)價(jià)以多種形式為載體，包括觀文博遺跡、寫家譜家事和創(chuàng)歷史劇本。課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究能力和引起學(xué)生探究興趣的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
在一次次公開課和常態(tài)課的探索中，我對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，也取得了一些成績(jī)：2008年我獲北京市說課比賽一等獎(jiǎng)；2013年我做了市級(jí)研究課《近代思想解放潮流》，后在全國(guó)歷史優(yōu)質(zhì)課（高中組）評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。2016年在北京市第二屆示范校同課異構(gòu)活動(dòng)中做了研究課《兩極格局的形成》等。
探尋教育真諦之路漫長(zhǎng)而艱難，惟有上下求索方能少走彎路，我們?cè)谶@條路上一直孜孜以求，因?yàn)樯幌?，學(xué)無(wú)止境。隨著時(shí)代的步伐不斷與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真履行教師職責(zé)，為學(xué)生的人生發(fā)展夯實(shí)人文基礎(chǔ)，是我的價(jià)值追求和奮斗方向。
（作者為北京一零一中歷史特級(jí)教師）
