浙江湖州長(zhǎng)興縣某兒童之家閱讀驛站內(nèi)，志愿者為孩子們講解兒童繪本。新華社發(fā)
近年來，贈(zèng)書助學(xué)進(jìn)校園活動(dòng)豐富了孩子的文化生活。圖為甘肅蘭州某小學(xué)學(xué)生展示獲贈(zèng)圖書。新華社發(fā)
在貴州貴陽某小學(xué)舉辦的“閱讀紅色經(jīng)典 致敬百年征程”讀書日活動(dòng)上，老師帶領(lǐng)孩子們閱讀。新華社發(fā)
廣西柳州黔桂烏英苗寨的孩子們?cè)陂喿x剛剛獲贈(zèng)的圖書。新華社發(fā)
圖表數(shù)據(jù)來源：中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果
【研究報(bào)告】
編者按
在少年兒童的成長(zhǎng)道路上，書籍如同良師益友陪伴在側(cè)，對(duì)其心靈滋養(yǎng)、審美塑造、知識(shí)儲(chǔ)備、眼界開闊等起著不可估量的作用。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“少年兒童的心靈都是敏感的，準(zhǔn)備接受一切美好的東西。”只有全面提升少年兒童閱讀水平，才能使民族文化素養(yǎng)扎牢根須，為社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書香中國(guó)’”的既定目標(biāo)也才能在“十四五”時(shí)期落到實(shí)處。
由于當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡的狀況現(xiàn)實(shí)存在，鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境、整體水準(zhǔn)也與城市兒童存在一定差異。六一國(guó)際兒童節(jié)剛剛過去，光明智庫關(guān)注鄉(xiāng)村兒童閱讀狀況與未來發(fā)展，以學(xué)者之思、記者之眼，助推公共服務(wù)均等化，以期用書籍的力量，教育引導(dǎo)廣大少年兒童樹立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈，砥礪品格、增長(zhǎng)本領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視社會(huì)主義文化建設(shè)，“全民閱讀”連續(xù)八次被寫入政府工作報(bào)告。其中，鄉(xiāng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀及需求受到了越來越多的關(guān)注與支持。今年，中宣部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“加大服務(wù)力度，倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，重視保障農(nóng)村留守兒童、城市務(wù)工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求，加強(qiáng)面向殘障人士、務(wù)工人員等群體的閱讀服務(wù)，有針對(duì)性地做好重點(diǎn)和特殊人群的閱讀工作”。
為充分了解當(dāng)前鄉(xiāng)村兒童閱讀的基本情況，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀的政策支撐與社會(huì)支持有力提升，筆者主持開展了2020年度鄉(xiāng)村兒童閱讀調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為學(xué)齡前和小學(xué)階段的鄉(xiāng)村兒童及養(yǎng)育人，范圍覆蓋江蘇、山東、浙江、上海、陜西、江西等省份。調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和線下訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近年來的持續(xù)努力，鄉(xiāng)村兒童閱讀狀況與供給情況已有很大改善，但短板仍存，需要在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上繼續(xù)強(qiáng)化。
1、亮眼成績(jī) 閱讀訴求、購書數(shù)量、家校督促均提升
藏書量和年購買圖書量均有所提升。隨著我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，廣大農(nóng)村地區(qū)區(qū)域性整體貧困得以解決，鄉(xiāng)村家庭日常收入普遍增長(zhǎng)、精神生活更加豐富，對(duì)兒童的課外閱讀支持力度隨之明顯加大。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多地鄉(xiāng)村兒童家庭的藏書量和年購書量相較往年都有所增長(zhǎng)。2018年，亞馬遜中國(guó)攜手中國(guó)扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)中國(guó)公益研究院聯(lián)合發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》顯示，我國(guó)中西部貧困地區(qū)74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀課外讀物不足10本，36%的兒童一年只讀了不到3本課外書；超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本。而此次調(diào)研顯示，受訪者家中藏書在10本以上的家庭占比為56.13%，其中藏書50本以上的家庭占比22.87%。每年給孩子購買課外書10本以上的家庭占比27.11%，每年購買5~10本的占比47.43%。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大中城市紛紛興起“繪本熱”“親子共讀熱”，對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀也有帶動(dòng)。
超九成鄉(xiāng)村兒童家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。調(diào)研中，91.29%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校開展相關(guān)閱讀課程十分必要，并表示愿意為孩子購置圖書。在圖書內(nèi)容選擇上，鄉(xiāng)村兒童家長(zhǎng)最傾向于選擇“中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品”；其次是“城市生活主題的圖書”；再次是“呈現(xiàn)鄉(xiāng)村生活圖景的童書”。除了重視紙版閱讀，有相當(dāng)一部分家庭（占比64.31%）還意識(shí)到了“聽讀”的重要性，會(huì)主動(dòng)給孩子購買故事機(jī)等聽讀設(shè)備。
鄉(xiāng)村學(xué)校積極采取行動(dòng)督促家長(zhǎng)為孩子閱讀創(chuàng)造環(huán)境，家校傳導(dǎo)作用明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.49%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師會(huì)積極、持續(xù)地向?qū)W生推薦閱讀書單；16.78%的老師會(huì)推薦但不夠持續(xù)；從不推薦課外閱讀的老師只占17.72%。此外，學(xué)校還會(huì)通過開展“全家愛閱讀”“親子閱讀百日打卡”等活動(dòng)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村家庭積極開展持續(xù)性閱讀。在家校合力帶動(dòng)下，兒童自身的閱讀興趣也得到加強(qiáng)，放學(xué)后積極主動(dòng)閱讀課外讀物的鄉(xiāng)村兒童占比47.05%。
2、待補(bǔ)短板 圖書資源、閱讀空間、讀書指導(dǎo)須跟上
雖然進(jìn)步顯著，但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童閱讀依然存在一些不足與問題。
閱讀資源不夠豐富，家長(zhǎng)購書受價(jià)格等因素影響較大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村兒童依舊面臨著高品質(zhì)讀物不足的境遇，在鄉(xiāng)村書店能夠便利購買的圖書多為教材教輔類，以及內(nèi)容相對(duì)陳舊、類型較為單一、吸引力不足的兒童讀物，原創(chuàng)童書、繪本和海外引進(jìn)的高質(zhì)量圖書資源相對(duì)匱乏。與此相應(yīng)，鄉(xiāng)村兒童家庭在圖書資源上的投入和購買力遠(yuǎn)低于城市兒童家庭。
值得注意的是，此次受訪者中鄉(xiāng)村多子女家庭比例較大，達(dá)78.73%，受限于家庭經(jīng)濟(jì)水平，家長(zhǎng)購買圖書最看重的是價(jià)格，而非城市兒童家長(zhǎng)看重的圖書主題、內(nèi)容、質(zhì)量、裝幀以及設(shè)計(jì)等因素。42.13%的鄉(xiāng)村兒童家長(zhǎng)能接受的圖書價(jià)格在“10~20元”，16.51%的家長(zhǎng)只能接受10元以內(nèi)的圖書。“50元以上”等價(jià)格較高的精裝書，只有4.03%的家長(zhǎng)表示會(huì)考慮購買。
鄉(xiāng)村公共閱讀空間和文化活動(dòng)場(chǎng)所等配置不足。在家庭和課堂之外，圖書館、書店、繪本館、大型書展等公共閱讀空間是營(yíng)造兒童閱讀環(huán)境的重要場(chǎng)所。在鄉(xiāng)村，雖然此類公共閱讀空間已有很大拓展，但總體而言尚顯不足。
調(diào)研顯示，34.3%的受訪鄉(xiāng)村學(xué)校沒有開放的圖書室，29.88%的學(xué)校雖然配有圖書室，“但很少對(duì)學(xué)生開放，只提供給老師閱覽”。鄉(xiāng)村圖書室的藏書中，占據(jù)比例較大的是理論讀本、農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)類圖書、面向成人的文學(xué)類名著或通俗讀物、期刊等，以及各類教輔、練習(xí)冊(cè)，缺少具有時(shí)代感和針對(duì)性的兒童讀物。至于書店，34.99%的受訪家庭反映“家附近沒有書店，買書不方便”，35.77%的家庭附近“有書店，但圖書以教輔為主，適合兒童的課外讀物很少”。在鄉(xiāng)村家長(zhǎng)中，帶孩子去過圖書館或書店等公共閱覽空間專門讀書、親身體驗(yàn)過公共文化氛圍的占比僅為34.22%。
缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和代際的閱讀影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童中留守兒童依然占據(jù)較高比例。隔代養(yǎng)育、親子分離、養(yǎng)育者整體文化水平較低等現(xiàn)狀，致使鄉(xiāng)村兒童普遍缺乏城市兒童習(xí)以為常的“親子共讀”體驗(yàn)，也很少受到悉心的閱讀指導(dǎo)和正向的代際影響。受訪者中，53.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己不會(huì)引導(dǎo)，“家里有了書孩子也不愛讀”。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此次受訪的鄉(xiāng)村兒童養(yǎng)育人中，文化程度“初中及以下”者占60.04%，高中文化程度者占21.17%。51.65%的養(yǎng)育人表示“家務(wù)太忙，閑不下來”，自己閑暇時(shí)有讀書習(xí)慣的僅占17.19%。因此，“幾乎從不陪伴孩子閱讀”的鄉(xiāng)村家庭占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會(huì)陪伴孩子閱讀”的家庭占比66.25%，經(jīng)常一起閱讀的僅占比12.62%。
此外，鄉(xiāng)村圖書室在借閱指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)上也缺乏專業(yè)人員服務(wù)，面向少年兒童的專業(yè)指導(dǎo)普遍不足。
3、各界協(xié)同 改善鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀
“有書可讀”是前提——加大精準(zhǔn)供給力度，鼓勵(lì)面向鄉(xiāng)村的兒童文學(xué)作品創(chuàng)作、出版和閱讀推廣。在當(dāng)前童書出版領(lǐng)域，大量原創(chuàng)圖畫書和引進(jìn)繪本以城市為背景，針對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)背景和閱讀特點(diǎn)的圖書，在數(shù)量和質(zhì)量上均顯不足。對(duì)此，應(yīng)鼓勵(lì)童書作者、插畫家及出版界積極關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求，針對(duì)鄉(xiāng)村兒童實(shí)際情況創(chuàng)作出豐富多彩的兒童讀物，并對(duì)優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)兒童閱讀資源進(jìn)行符合時(shí)代需求的開發(fā)與編寫。在出版形式上，應(yīng)積極策劃、出版一批價(jià)廉物美的平裝書，讓鄉(xiāng)村家庭有能力購買。在此基礎(chǔ)上，研制推出一批真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書目。
“有人指導(dǎo)”是關(guān)鍵——提升鄉(xiāng)村教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和閱讀推廣能力，指導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童“會(huì)讀書”。要利用好全國(guó)語文教學(xué)改革、倡導(dǎo)“大語文觀”的背景，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校師資建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力及文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)他們開發(fā)出適合鄉(xiāng)村兒童特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)課程?？稍O(shè)立專項(xiàng)閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和分享。此外，還要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作，完善、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)和城市教育系統(tǒng)互助合作，組織鄉(xiāng)村教師到高校進(jìn)修或邀請(qǐng)專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課，對(duì)鄉(xiāng)村教師提供針對(duì)性幫助。
“有地讀書”是保障——加強(qiáng)鄉(xiāng)村公共文化空間建設(shè)，增強(qiáng)家庭的閱讀氛圍。一方面，可推動(dòng)各地政府部門設(shè)立專項(xiàng)基金，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、鄉(xiāng)村圖書室、鄉(xiāng)村書店的配備和經(jīng)營(yíng)，進(jìn)一步加強(qiáng)管理和服務(wù)工作，提升圖書館、圖書室工作人員的業(yè)務(wù)能力，促其掌握兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)、童書出版等領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，以更好地為鄉(xiāng)村兒童提供閱覽服務(wù)；另一方面，在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，疏通、優(yōu)化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)已有圖書館、圖書室兒童書籍的購買、捐贈(zèng)和借閱渠道，增加適合兒童閱讀的圖書數(shù)量，優(yōu)化館藏圖書和捐贈(zèng)圖書質(zhì)量。比如，適當(dāng)購買一些價(jià)格較高的精裝書、科普百科書和立體書等。各地可充分調(diào)動(dòng)民間公益力量，鼓勵(lì)和支持各類公益組織、熱心人士籌建民間圖書館，并對(duì)在鄉(xiāng)村開辦書店給予政策支持和適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。
此外，還要做好家庭閱讀氛圍營(yíng)建工作，家長(zhǎng)與孩子協(xié)商好每天或每周固定的閱讀時(shí)間，讓閱讀成為一種生活方式。在這個(gè)固定的時(shí)間段里，家長(zhǎng)應(yīng)暫時(shí)放下手中的工作、家務(wù)和手機(jī)，陪伴孩子開展多形式閱讀。
學(xué)校督促添動(dòng)力——建立課外閱讀激勵(lì)和指導(dǎo)機(jī)制。各地教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)有余力的鄉(xiāng)村中小學(xué)設(shè)置特色課程，建立機(jī)制促進(jìn)鄉(xiāng)村教師開展課外閱讀激勵(lì)和指導(dǎo)，并在鄉(xiāng)村教師的績(jī)效考核上給予適當(dāng)體現(xiàn)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)自編適合本鄉(xiāng)本土特色的講義，作為閱讀課程之外的輔導(dǎo)課程。通過小范圍的鄉(xiāng)土講義編寫和閱讀，將鄉(xiāng)村兒童身邊的日常生活，所在村莊的歷史、現(xiàn)狀、生態(tài)地理等知識(shí)納入課堂，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)師生互動(dòng)，將書本的學(xué)習(xí)和日常鄉(xiāng)村生活實(shí)踐相結(jié)合，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童對(duì)民間文學(xué)、民間文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)同與情感。
城鄉(xiāng)共享擴(kuò)資源——促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童線上閱讀資源交流共享，縮小城鄉(xiāng)兒童閱讀的“數(shù)字鴻溝”。在今天的數(shù)字化時(shí)代，海量閱讀資源存在于網(wǎng)絡(luò)中。建議為鄉(xiāng)村中小學(xué)配置可長(zhǎng)久使用的廣播（直播）裝置，引入城市兒童“聽讀”資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童閱讀資源互動(dòng)與共享。還可充分發(fā)揮鄉(xiāng)村普遍配備的廣播作用，精選一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村題材、革命歷史題材、少兒題材文藝作品及優(yōu)秀的兒童科普讀物，在符合兒童作息的時(shí)段播放。此外，可開發(fā)公益助讀網(wǎng)站和相關(guān)閱讀App，增加優(yōu)質(zhì)資源共享。同時(shí)，應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)、兒童進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，幫助其養(yǎng)成數(shù)字化時(shí)代的檢索意識(shí)與搜索技能，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)上官方機(jī)構(gòu)或優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)提供的免費(fèi)閱讀資源，了解并逐步適應(yīng)數(shù)字閱讀。
破解鄉(xiāng)村兒童課外閱讀之困，需要政府、學(xué)校、家庭、創(chuàng)作者、圖書出版界等發(fā)揮合力，讓孩子們?cè)陂喿x中走向更加美好的未來。
（作者：費(fèi)冬梅，系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所圖書館館員）
