王晶晶老師在數(shù)學(xué)課堂上

運(yùn)算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，如何讓學(xué)生將目光聚焦于透徹理解計(jì)算道理，是教師需要思考的關(guān)鍵問題。近年來(lái)，我嘗試整數(shù)除法算理教學(xué)策略的改進(jìn)研究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法間的聯(lián)系，形成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，為學(xué)生理解算理搭建臺(tái)階，將以往的“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。

突破常規(guī) 讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課堂落地生根

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”中的重要內(nèi)容，是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，都有著重大的影響。但是，除法運(yùn)算是學(xué)生出錯(cuò)最多的內(nèi)容，其原因主要是除法豎式本身既抽象又簡(jiǎn)潔，計(jì)算過程中要綜合運(yùn)用加、減、乘、除等更多知識(shí)點(diǎn)，算理復(fù)雜，需要較高的思維水平。

為此，我在研究整數(shù)除法算理教學(xué)策略的改進(jìn)時(shí)，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行了相關(guān)糾正。如《買文具》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除法》第一課時(shí)的內(nèi)容，研究除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算過程。在二三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法的意義、表內(nèi)除法、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。為了解學(xué)生能否根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)用多種方法解決問題，同時(shí)得到啟發(fā)正確書寫除法豎式，我對(duì)四年級(jí)（4）班全體25名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，題目是：90÷30=？要求學(xué)生用多種方法解答。為了弄清楚學(xué)生豎式書寫錯(cuò)誤的原因，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生明白3寫在十位表示3個(gè)10，但是認(rèn)為3×30=90，得到被除數(shù)下面的90，這一步又忽略了商其實(shí)是30，這說明學(xué)生有些理解，但還不是十分明白。通過追問，有些學(xué)生能意識(shí)到3應(yīng)該寫在個(gè)位。二是部分學(xué)生把十位和個(gè)位分開看，然后0×0=0，3×3=9，所以商十位是3，個(gè)位是0，即30，把乘法和除法豎式弄混了，可見知識(shí)掌握不牢固。

借助乘除法之間的關(guān)系，用畫圖、分解、豎式等方法，部分學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q問題，但是只有36%的學(xué)生能夠正確書寫除法豎式，這一結(jié)果說明當(dāng)除數(shù)變?yōu)閮晌徽當(dāng)?shù)，試商時(shí)又涉及商的定位，大部分學(xué)生除法豎式計(jì)算存在問題。小學(xué)階段整數(shù)除法的學(xué)習(xí)已接近尾聲，學(xué)生不能成功遷移計(jì)算方法，說明對(duì)算理理解不清楚，知其然而不知其所以然，解決這一問題刻不容緩。

基于上述調(diào)研結(jié)果，根據(jù)教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)過程由三個(gè)活動(dòng)組成。首先教師出示情境“每個(gè)魔方20元，老師帶了80元錢，可以買多少個(gè)魔方”，學(xué)生提取信息列式，講解意義，接著學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，然后進(jìn)行方法展示、集體交流，重點(diǎn)理解商4寫在個(gè)位的道理。一節(jié)課進(jìn)行的很流暢，但是問題也很明顯：學(xué)生呈現(xiàn)的計(jì)算方法較少，不能充分喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解商4定位的時(shí)候，沒有說服力，沒有突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)生豎式計(jì)算仍然容易出錯(cuò)，沒有達(dá)到透徹理解算理；學(xué)生的生成比較單薄，沒有更多的素材激發(fā)學(xué)生的探究欲望，交流討論環(huán)節(jié)流于形式，不容易暴露真問題。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)真反思了原因：理解除法意義是根本，教師呈現(xiàn)單一情境有時(shí)候會(huì)限制學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)；忽略了教材中人民幣的直觀模型，缺少模型支撐，沒有給學(xué)生理解算理搭建平臺(tái)。我再次深入研讀教材，查閱資料，打破固有思路，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，在原來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上調(diào)整升級(jí)、再設(shè)計(jì)，進(jìn)行了第二次改進(jìn)教學(xué)：一方面，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境。由教師提供買魔方的情境調(diào)整為學(xué)生思考80÷20這個(gè)算式能解決哪些問題，兩人一組，互相講故事。這一次學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，想到了很多生動(dòng)的情境，讓課堂更加鮮活。學(xué)生講自己的故事，聽別人的故事，打開了思維，體會(huì)到除法能解決多種類型的問題，理解了除法的意義，為理解算理做好鋪墊。學(xué)生能夠勇敢的表達(dá)自己，跟同伴一起互相幫助，互相欣賞，樹立自信。另一方面，模型支撐，感悟算理。學(xué)生用8張10元紙幣分一分，用自己喜歡的方法記錄分的過程，然后集體交流多種方法，逐步理解算理。用實(shí)物模型做支撐，學(xué)生通過動(dòng)手分紙幣，獲得了解決問題的思想、程序和方法，分的過程不同，記錄的方法自然就不同。

在這次教學(xué)改進(jìn)中，學(xué)生呈現(xiàn)了更加豐富的方法，如畫圖、累加、看乘想除、連減、豎式、借助于8÷2=4計(jì)算等，這些都是學(xué)生理解豎式算理的寶貴資源。在集體展示交流環(huán)節(jié)，一對(duì)一錯(cuò)兩個(gè)豎式方法還引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究興趣，在你一言我一語(yǔ)的討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同方法間的聯(lián)系，逐步理解了商“4”寫在個(gè)位的道理，明確豎式筆算的方法，體會(huì)了算法多樣化，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在輕松活躍的課堂氛圍中解決問題，碰撞出智慧的火花。

因課施教 讓數(shù)學(xué)思維在課堂開花結(jié)果

算理，即計(jì)算的道理，主要解決“為什么這樣算的問題”。對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生更習(xí)慣于關(guān)注表面結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而不去深思為什么。因此在計(jì)算教學(xué)改進(jìn)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘抽象化算法背后的直觀化算理，運(yùn)用多種策略為學(xué)生理解算理搭建臺(tái)階。尤其是隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到情境對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要意義，學(xué)生給算式創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的符號(hào)意義還原為生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深入理解運(yùn)算意義的目的，為理解算理打下基礎(chǔ)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入思考。

期間，模型是具有表現(xiàn)力的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。數(shù)形結(jié)合是解決計(jì)算問題的重要思想和策略。直觀的實(shí)物模型能幫助學(xué)生理解抽象的算理，降低難度。學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。至此，豐富多樣的計(jì)算方法沖擊著學(xué)生的思維，學(xué)生感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地將新知識(shí)融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在對(duì)知識(shí)的的同化、順應(yīng)和平衡過程中形成對(duì)新知識(shí)的理解和意義建構(gòu)，真正理解算理，達(dá)到事半功倍的效果。

《禮記·學(xué)記》有言：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自主探究、合作交流、獲取知識(shí)，經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并自覺解決、靈活運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維，勇于探究、不斷進(jìn)取的意志和精神。同時(shí)，學(xué)生擁有了更大的活動(dòng)空間，潛力被激發(fā)出來(lái)，積極調(diào)動(dòng)自己的思維、行為，共同探究，在思維碰撞中達(dá)到知識(shí)、情感上的共鳴。當(dāng)教師放手讓學(xué)生去解決問題的時(shí)候，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生敏捷的思維能力和探究能力也常常超出我們的預(yù)料，帶給我們驚喜，過去滿堂灌式的教學(xué)模式很少出現(xiàn)這樣的畫面。這樣的教學(xué)模式將以往的“以教為主”變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從封閉型走向開放型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。

有效的教學(xué)需要可供選擇的教學(xué)策略，它具有指導(dǎo)性而不具有規(guī)定性。教師要在長(zhǎng)期摸爬滾打的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累土以為九層，積小流以成江海，積寸功以達(dá)盈丈，達(dá)到能夠靈活選用教學(xué)策略，因課施教，因材施教，讓數(shù)學(xué)思維在課堂開花結(jié)果，收獲滿滿！

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師）