張佩老師在音樂(lè)課堂上

基于音樂(lè)審美的提問(wèn)式學(xué)習(xí)方式是一種充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)自問(wèn)題開(kāi)始，帶著疑問(wèn)去尋找、去感知，關(guān)注音樂(lè)作品，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。教師要給學(xué)生搭好“腳手架”，讓學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，從作品細(xì)節(jié)入手，給學(xué)生一個(gè)“放大鏡”；拉開(kāi)距離宏觀審視，給學(xué)生插上一對(duì)“翅膀”；從時(shí)間思考過(guò)去未來(lái)，給學(xué)生一個(gè)“小沙漏”，從而幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，使音樂(lè)課程真正達(dá)到“讓每一位學(xué)生都有獲得感。”

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，建立積極性的學(xué)習(xí)方式

“美是教育的本質(zhì)”，美育是立教之本。音樂(lè)課程基本理念的第一條即為：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。音樂(lè)審美指的是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。所以，以美育人，強(qiáng)調(diào)感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是音樂(lè)課堂的核心要義。那么，如何才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受音樂(lè)作品的美呢？

我認(rèn)為，新課程理念下學(xué)習(xí)方式變革的核心內(nèi)容，是建立并形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑—不惑—新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)自問(wèn)題開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思索的對(duì)象，在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此，問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等具有著十分重要的意義。

是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在一定程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有問(wèn)題意識(shí)的重要方法。教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，盲目地、被動(dòng)地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在哪里。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在音樂(lè)課上教師教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì)問(wèn)、能問(wèn)。可是很多時(shí)候?qū)W生提問(wèn)提不出來(lái)的核心原因是收集的信息太少了，收集的信息越多，能提的問(wèn)題越多；腦子越空白，越提不出問(wèn)題?；谝魳?lè)審美的提問(wèn)式學(xué)習(xí)方式的探討就很有必要了。

善于提問(wèn)，更能感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美

圍繞音樂(lè)本體來(lái)說(shuō)，怎么提問(wèn)呢？在音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，既要通過(guò)多種途徑引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，又要從音樂(lè)要素的角度加以剖析，讓學(xué)生明白情何以如此，在感悟音樂(lè)中陶冶情操。建立提問(wèn)式學(xué)習(xí)方式，需要教師給學(xué)生以下一些指導(dǎo)：

一方面， 從作品細(xì)節(jié)入手，給學(xué)生一個(gè)“放大鏡”。學(xué)生在欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，有了放大鏡，他自然就會(huì)去找細(xì)節(jié)。分析了細(xì)節(jié)，他就開(kāi)始提問(wèn)了。比如在講授四年級(jí)上冊(cè)小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，學(xué)生感受到了樂(lè)曲的憂傷、凄涼的情感，感受到了濃濃的思鄉(xiāng)之情。拿著放大鏡，學(xué)生就開(kāi)始去關(guān)注音樂(lè)本體，開(kāi)始思考并提問(wèn)：哪些音樂(lè)要素的結(jié)合使樂(lè)曲這么憂傷呢？樂(lè)曲中為什么要有音的強(qiáng)弱的變化？為什么有那么多連線呢？樂(lè)曲中主題旋律音符的排列為什么是下行的呢？怎么出現(xiàn)了一個(gè)偏音si呢？換成別的音還有這種情感嗎？為什么選擇小提琴來(lái)表現(xiàn)這種類型的作品呢？……通過(guò)分組討論，把自己的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，并以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲，“問(wèn)題”也隨之蜂擁而至。

有了問(wèn)題，學(xué)生再帶著放大鏡回到樂(lè)曲中去尋找答案，很容易就發(fā)現(xiàn)了：音樂(lè)的速度稍慢，所以更容易抒發(fā)情感；音的強(qiáng)弱變化隨著作者的情緒在起伏，讓人一下就進(jìn)入到思鄉(xiāng)的情境中；連線的運(yùn)用讓情感細(xì)膩綿長(zhǎng)；下行排列的音符容易表現(xiàn)憂傷的情感，并且偏音si更增添了這種凄涼和思念，換成別的音如do或者la，就呈現(xiàn)出悲壯等情緒，不夠憂傷，情緒不夠貼切；選擇小提琴這件樂(lè)器，就像一位歌唱者，滿懷深情地道出了不盡的憂傷、思念的情感，把思鄉(xiāng)曲的韻味淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，又通過(guò)提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、解決、再提問(wèn)等等這樣循環(huán)往復(fù)的分析思考過(guò)程，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解越來(lái)越深入，越來(lái)越能感受到作品的美。這個(gè)過(guò)程是積極的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生印象深刻。

另一方面，拉開(kāi)距離宏觀審視，給學(xué)生插上一對(duì)“翅膀”。分析完細(xì)節(jié)之后，教師要給學(xué)生一對(duì)小翅膀。讓學(xué)生想象自己身上長(zhǎng)出了一對(duì)小翅膀，可以飛遠(yuǎn)一點(diǎn)，飛高一點(diǎn)，再飛遠(yuǎn)一點(diǎn)，來(lái)審視和感受整首作品。他會(huì)提出什么樣的問(wèn)題呢？其實(shí)，學(xué)生帶著小翅膀飛在作品上方，提問(wèn)對(duì)他們來(lái)講可一點(diǎn)也不難：哇，這首作品的樂(lè)譜怎么有這么多張呀？鋪了一大張桌子呢，里面有沒(méi)有規(guī)律可循呀？有沒(méi)有相同的樂(lè)段呀？這一段的旋律線條如此跌宕起伏，發(fā)生了什么？是高興還是悲傷？這個(gè)樂(lè)段的音符排列好整齊，節(jié)奏型似乎都一樣，表現(xiàn)的是列隊(duì)走路嗎？樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)是什么？是回旋曲嗎？它的音樂(lè)體裁是什么呀？這部組曲的其它作品也是一樣的風(fēng)格嗎？我們聽(tīng)一聽(tīng)吧？……當(dāng)學(xué)生跳出細(xì)節(jié)，拉開(kāi)距離審視的時(shí)候，他就開(kāi)始思考曲式結(jié)構(gòu)、作品大線條、音樂(lè)體裁、音樂(lè)風(fēng)格、作品對(duì)比等較為宏觀的問(wèn)題，這樣的視角讓學(xué)生對(duì)作品有了整體的感知和把握，從局部到整體更全面的欣賞和發(fā)現(xiàn)作品之美。

另外，從時(shí)間思考過(guò)去未來(lái)，給學(xué)生一個(gè)“小沙漏”。那就是引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并帶著這種疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。當(dāng)提出跟時(shí)間有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)“小沙漏”，那么學(xué)生就會(huì)去關(guān)注一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生以時(shí)間的方向去提問(wèn)，思考作品的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，挖掘作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，發(fā)揮想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，這也正是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、聆聽(tīng)、即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。”

基于音樂(lè)審美的提問(wèn)式學(xué)習(xí)方式是一種充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自問(wèn)題開(kāi)始，帶著疑問(wèn)去需找、去聆聽(tīng)、去演唱、去感知。這種學(xué)習(xí)方式不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。同時(shí)，所有的提問(wèn)都圍繞音樂(lè)本體，關(guān)注音樂(lè)作品，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，這也正是音樂(lè)課程的核心目標(biāo)。

世界上不是缺少美的音樂(lè)作品，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要幫助學(xué)生去尋找美、去感受美，讓學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，從而使我們的音樂(lè)課程真正達(dá)到“讓每一位學(xué)生受到關(guān)注、讓每一位學(xué)生都有活動(dòng)、讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展。”

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)音樂(lè)教師）