彭艷玲老師和孩子在一起

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)藝術(shù)，是我國(guó)幾千年沉淀下來(lái)的文化精髓。新課程背景下，幼兒美術(shù)教師要逐步提高幼兒的審美意識(shí)，并且?guī)椭錁?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文主要闡述和分析在新課程背景下幼兒中國(guó)畫(huà)教學(xué)研究的價(jià)值，以及幼兒中國(guó)畫(huà)教學(xué)存在的顯性問(wèn)題，最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

中國(guó)畫(huà)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

中國(guó)畫(huà)作為我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)形態(tài)之一，其特點(diǎn)和風(fēng)格最具鮮明性，與其他美術(shù)藝術(shù)形態(tài)既有共性，也有迥異之處。無(wú)論是從中國(guó)畫(huà)發(fā)展的角度，還是從藝術(shù)學(xué)的角度，都具有深刻的研究意義和價(jià)值。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)主要分中國(guó)畫(huà)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩大內(nèi)容：在理論學(xué)習(xí)中，幼兒主要了解中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)和美術(shù)史，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)畫(huà)的審美能力，激發(fā)對(duì)中國(guó)畫(huà)的好奇心；在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師從水墨畫(huà)教學(xué)開(kāi)始，在教學(xué)時(shí)不會(huì)過(guò)于規(guī)范具體繪畫(huà)方法，主要鼓勵(lì)幼兒嘗試著去畫(huà)，隨意發(fā)揮，目的是通過(guò)水墨畫(huà)的實(shí)踐，激發(fā)起幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)興趣。這兩部分的內(nèi)容教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中有很大的占比，旨在讓幼兒通過(guò)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)感受?chē)?guó)學(xué)魅力，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的本領(lǐng)，且學(xué)習(xí)鑒賞中國(guó)畫(huà)時(shí)，幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)的興致也會(huì)有所提升。借助中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)畫(huà)的美術(shù)史，有利于幼兒繼承傳統(tǒng)技法，感受?chē)?guó)學(xué)魅力，啟發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。所以，中國(guó)畫(huà)在幼兒美術(shù)課程教學(xué)中的價(jià)值不容小覷。

在重視其價(jià)值的同時(shí)，在調(diào)查中，筆者了解到很多幼兒園已針對(duì)如何傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化展開(kāi)了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但唯獨(dú)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)畫(huà)蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化。另有一部分教師雖然對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，但一般認(rèn)為國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和筆墨技法過(guò)于深?yuàn)W，幼兒難以接受，同時(shí)自己也無(wú)法將國(guó)畫(huà)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化化難為易，化深為淺，滲透到幼兒園簡(jiǎn)單的國(guó)畫(huà)教學(xué)中去；還有一部分教師由于自身缺乏必要的國(guó)畫(huà)知識(shí)和筆墨技法，無(wú)法自信地開(kāi)展正常的國(guó)畫(huà)教學(xué)，致使教材中的國(guó)畫(huà)教學(xué)章節(jié)被其他美術(shù)內(nèi)容所代替。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式阻礙了幼兒園國(guó)畫(huà)教學(xué)的順利開(kāi)展。傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)教學(xué)以臨摹為主，很容易讓幼兒產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。而放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教師不給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只會(huì)產(chǎn)生太多不成形的畫(huà)面，幼兒無(wú)法體驗(yàn)成功，久而久之也會(huì)對(duì)國(guó)畫(huà)失去興趣，更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫(huà)韻味的教學(xué)目的?？梢?jiàn)，幼兒園必須能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膰?guó)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容和合理科學(xué)的教學(xué)方法，才能保證國(guó)畫(huà)教學(xué)在幼兒園的順利開(kāi)展。并且，在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的國(guó)畫(huà)工具和固定的畫(huà)室。一部分教師曾在自己班級(jí)里進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)，但課后的教室清理和幼兒個(gè)人衛(wèi)生工作量較大，為此放棄了國(guó)畫(huà)這一教學(xué)內(nèi)容。

幼兒美術(shù)課程中國(guó)畫(huà)教學(xué)的策略

面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以抓住孩子的天性——“玩”，可以讓幼兒在玩的過(guò)程中感受和體驗(yàn)國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且逐步掌握繪畫(huà)技巧。比如，讓幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中國(guó)畫(huà)筆、紙、墨的特點(diǎn)，可以讓幼兒用毛筆醮上墨水在宣紙上來(lái)來(lái)回回，從上到下，從左到右地大膽作畫(huà)，等到宣紙上的墨水干透了，再重新醮水，再次沾墨繼續(xù)來(lái)回疊加，可以在已經(jīng)有墨的地方重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后，通過(guò)展示，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己作品中創(chuàng)造出來(lái)的墨色變化和產(chǎn)生的原因，和幼兒一起分析作品中不同的行筆產(chǎn)生出不同的點(diǎn)線(xiàn)面是如何通過(guò)不同的筆法表現(xiàn)出來(lái)的。還可以觀察宣紙的紙質(zhì)特點(diǎn)，是怎么使畫(huà)產(chǎn)生獨(dú)特的肌理效果等等。這樣一來(lái)，幼兒也很驚訝，原來(lái)在不經(jīng)意的涂畫(huà)中，運(yùn)用到了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的一些基本筆墨作畫(huà)技巧和方法，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。把幼兒進(jìn)行筆墨基本訓(xùn)練的熱情激起，自然地用中國(guó)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行作畫(huà)，還能順其自然地培養(yǎng)了幼兒豐富的創(chuàng)造力和想象力。

同時(shí)，我們知道，墨色的變化全靠水的作用，所以在幼兒學(xué)習(xí)一定技法后，筆者又提供了不同創(chuàng)作材料：如排刷、水盆等，讓幼兒感受不同形式的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作方法，增添幼兒在國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的趣味性，并通過(guò)這種新方式讓他們感受墨與色的濃淡變化，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的感受。

此外，中國(guó)畫(huà)注重被表現(xiàn)對(duì)象內(nèi)在的神韻，用筆像寫(xiě)字一樣表現(xiàn)其內(nèi)含，在色彩上只求“隨類(lèi)賦形”。中國(guó)畫(huà)講究“似與不似之間”“以形寫(xiě)神”，表現(xiàn)“神”是目的。如，我們要畫(huà)某一樣實(shí)物，首先要讓幼兒觀看實(shí)物的圖片，或讓幼兒講述一些有關(guān)實(shí)物的故事等，在幼兒了解有關(guān)實(shí)物的結(jié)構(gòu)后再提出如何用墨的問(wèn)題。國(guó)畫(huà)與水彩畫(huà)、蠟筆畫(huà)等不同，能僅用一瓶普通的墨水和一張普通的宣紙就可以產(chǎn)生許多無(wú)窮跡象的變化。我會(huì)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)試驗(yàn)?zāi)?、嘗試不同的用筆方法，讓幼兒發(fā)現(xiàn)毛筆的用法，如側(cè)畫(huà)、中峰都會(huì)生成不同的筆跡，墨汁加水的量多少，會(huì)產(chǎn)生濕墨、焦墨、濃墨等不同的感觀效果。接下來(lái)幼兒對(duì)毛筆、墨、汁、宣紙?zhí)崞鹋d趣之后，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾種常用的國(guó)畫(huà)運(yùn)用名詞。如運(yùn)筆有側(cè)峰、中峰、拖筆等等，緊接著再讓幼兒分析自己的感受。最后把自己所想表達(dá)的周?chē)h(huán)境及形象進(jìn)一步的反復(fù)練習(xí)，直到能獨(dú)立的完成一幅繪畫(huà)作品。在教學(xué)過(guò)程中我也會(huì)給予幼兒更多、更大的創(chuàng)作的空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己自由地發(fā)揮的余地。如，在進(jìn)行 “可愛(ài)的小雞”的繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)幼兒觀察小雞，了解小雞的外形特征。小雞平面外形近圓，但是用毛筆表現(xiàn)圓形圖案對(duì)還未學(xué)會(huì)執(zhí)筆的幼兒來(lái)說(shuō)存在一定的難度。因此，我與幼兒共同討論“什么樣的材料能夠表現(xiàn)小雞圓圓的身體”。通過(guò)討論，我們決定采用海綿印章來(lái)創(chuàng)作小雞的身體，用棉棒表現(xiàn)小雞的嘴巴和爪子。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒用大小不一的海綿印章表現(xiàn)小雞的頭和身體，有的幼兒還將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感表現(xiàn)在自己的作品之中。比如，有個(gè)幼兒在創(chuàng)作，不僅畫(huà)了小雞，還畫(huà)了小雞的家、小草、花朵，并向老師借筆表現(xiàn)了小草下面的土地。“我給小雞畫(huà)個(gè)家，它才有地方住。小草也要家的，不然小草都枯啦！”幼兒稚嫩的語(yǔ)氣、稚氣的繪畫(huà)表現(xiàn)手法，是他們最真實(shí)情感的體現(xiàn)。

臨摹，一直以來(lái)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的主要教學(xué)手段，在幼兒國(guó)畫(huà)教學(xué)模式里，還存在著不少老師示范，幼兒跟畫(huà)的現(xiàn)象。整節(jié)國(guó)畫(huà)課下來(lái)，所有幼兒都完成了同樣的一幅作品，使得幼兒發(fā)揮不出自己的創(chuàng)造性。同時(shí)，這也阻礙了幼兒在國(guó)畫(huà)作品上獨(dú)特個(gè)性的形成。但是，我們也不能把教師課堂上的示范流程全盤(pán)否定。對(duì)于剛接觸國(guó)畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，國(guó)畫(huà)課教師如果完全不做示范，幼兒也容易養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能很好地掌握國(guó)畫(huà)技法。因此，加以適當(dāng)?shù)氖痉?，掌握好一個(gè)度，不僅不會(huì)局限幼兒的想象力，還能快速吸引幼兒的注意，能引起幼兒的好奇心，提高教學(xué)效率。

綜上所述，中國(guó)畫(huà)對(duì)于兒童美術(shù)教育有重要的價(jià)值。首先，通過(guò)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)，使兒童認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)、了解中國(guó)畫(huà)精髓，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生美的感悟和創(chuàng)造力，從較高的層次去欣賞名家、名作，提高自身的藝術(shù)品位和修養(yǎng)；其次，中國(guó)畫(huà)可以讓幼兒從小就接受傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熏陶，陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情，提升民族自豪感。

(作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)附屬藝?guó)Q實(shí)驗(yàn)幼兒園教師)