課程思政建設(shè)應(yīng)立足于廣度、深度和溫度三維邏輯起點，精準(zhǔn)把握課程思政對于思政教育內(nèi)涵和外延的全方位拓展，深度挖掘課程思政所蘊含的思政教育資源，有利于滿足新時代高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的迫切需要，發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的最大合力，將立德樹人工作落到實處、引到深處。

推動全員育人，融合思政元素——課程思政能擴展思政教育的廣度

高校作為育人主陣地，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)，而高校的思政教育工作更是責(zé)任重大、使命光榮。在思政教育工作中，高校思政課教師和輔導(dǎo)員是兩支重要的骨干力量，二者交叉融合，優(yōu)勢互補，為實現(xiàn)大學(xué)生思政教育良性發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，“高校教師的80%是專業(yè)課教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)”，又鑒于教育教學(xué)的客觀形勢，在高校育人工作這個極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，僅僅依靠思政課教師和輔導(dǎo)員雙線隊伍是很難實現(xiàn)育人整體效益最大化的，唯有引入課程思政理念，將專業(yè)課教師納入思政教育工作隊伍中，并將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)過程中，方能真正推動新時代思政教育工作落地開花，拓展思政教育的廣度。一是推動全員育人。全員育人是“三全育人”中非常重要的一環(huán)，為了做好課程思政建設(shè)工作，高校應(yīng)當(dāng)首先貫徹落實全員育人的理念，充分認識到學(xué)校每個專業(yè)的每位教師都負有育人職責(zé)，每個學(xué)科的每門課程也都富有育人效能，因而對學(xué)生開展思政教育并不是思政課教師和輔導(dǎo)員的“專利”，而應(yīng)當(dāng)是包含思政課教師、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在內(nèi)，并且以專業(yè)課教師為重要主體的一項協(xié)同育人事業(yè)。通過多個主體協(xié)同配合而組建成一支相融互促、有機統(tǒng)一的思政教育團隊，有助于突破傳統(tǒng)的單點育人模式，以全員參與帶動全方位融入與全過程滲透，成為構(gòu)建廣覆蓋“大思政”格局的有力抓手。二是融合思政元素。教育部于2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。對于高校而言，思政元素是課程思政建設(shè)的首要和關(guān)鍵，而專業(yè)課程則是課程思政建設(shè)的基本載體，因而正確處理二者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。需要明確的是，思政元素之于專業(yè)課程，是內(nèi)蘊而非嵌入的關(guān)系。高校專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)盡可能地深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其與專業(yè)課程的具體內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓思政教育潛移默化地融入專業(yè)課程之中，真正實現(xiàn)鹽溶于水、潤物無聲的育人效果。

注重知識傳授，實現(xiàn)價值引領(lǐng)——課程思政能開掘思政教育的深度

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”立足中國大地，辦好中國特色社會主義大學(xué)，必須牢牢把握培養(yǎng)什么人這一問題不動搖，堅定樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振這一理念不松懈。課程思政建設(shè)從某種意義上來說正是對實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)重新統(tǒng)一的回歸，有效開掘了思政教育的深度。一是注重知識傳授。從“課程”角度看，“課程”是“思政”的載體，如果不將課程知識講透徹，價值引領(lǐng)只能成為無源之水、無本之木。高校教師必須練就過硬本領(lǐng)，不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)以及教育教學(xué)能力，力求將各個知識點逐一落實，讓學(xué)生盡可能吸收領(lǐng)會。二是實現(xiàn)價值引領(lǐng)。從“思政”角度看，“思政”是“課程”的方向，如果不強調(diào)樹立正確思想觀念的重要性，知識傳授終將淪為沒有靈魂的軀殼。習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。對于高校專業(yè)課教師乃至任何教師而言，“傳道”永遠擺在是第一位的，教師既要精于“授業(yè)”和“解惑”，做傳授知識的“經(jīng)師”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，做價值引領(lǐng)的“人師”。高校各學(xué)科各專業(yè)教師要著力提升自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)會跳出專業(yè)課程具體知識的局限，善于提煉知識體系內(nèi)蘊的思想價值和精神內(nèi)涵，深入研究課程內(nèi)容隱含的政治認同、愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神等寶貴的價值層面資源，在潛移默化中激發(fā)大學(xué)生的心理共鳴，幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終引導(dǎo)大學(xué)生在不懈奮斗中書寫青春華章、放飛家國夢想。

尊重內(nèi)在規(guī)律，關(guān)注學(xué)生需求——課程思政能提升思政教育的溫度

“使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合學(xué)生成長規(guī)律。”我國的課程思政建設(shè)工作不僅是科學(xué)的工作，同時歸根到底也是做人的工作。值得肯定的是，這項工作既始終尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了統(tǒng)一性，又緊緊圍繞學(xué)生的思想狀況和成長需要，體現(xiàn)了差異性，為傳統(tǒng)的思政教育注入了強烈的思政感染力和深厚的育人魅力，也讓廣大學(xué)生切實感受到了別具一格的溫度。一是尊重內(nèi)在規(guī)律。課程思政建設(shè)集思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律三者于一體，兼顧了不同的專業(yè)特點、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及所面向?qū)ο蟮木唧w要求。具體而言，它能夠做到既因事而化——將解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合；又因時而進——將時事動態(tài)與課堂教學(xué)相結(jié)合；更因勢而新——將中國國情與國際形勢相結(jié)合，精準(zhǔn)把握時機，在守正創(chuàng)新中推動思政教育鑄魂育人。二是關(guān)注學(xué)生需求。馬克思主義把實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展作為自己的價值追求，因而以馬克思主義為根本指導(dǎo)的課程思政建設(shè)工作也必須始終圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生成為個性、人格、創(chuàng)造性和獨立性全面發(fā)展的人才。在課程思政的大背景下，高校教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，以及學(xué)科邏輯、生活邏輯和學(xué)生心理邏輯的統(tǒng)一路徑，盡可能對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際進行深入了解，在課程設(shè)計和課堂教學(xué)過程中有意識地并且有針對性地回應(yīng)學(xué)生遇到的問題和困惑，把大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，以隱性方式為青年學(xué)子筑牢思想根基。

當(dāng)然，我國的課程思政建設(shè)目前仍處于起步階段，在當(dāng)下以及可預(yù)見的將來尚且存在很多現(xiàn)實問題有待解決。高校教育工作者需要始終秉持立德樹人的初心，牢記為黨育人、為國育才的使命，積極投身于課程思政建設(shè)的生動實踐，助推課程思政建設(shè)迎來更美好的發(fā)展圖景。（作者：王晶可 孫秀麗 溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

項目情況：本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學(xué)研究項目《高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實困境與具體路徑研究》和2021年度溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機制構(gòu)建研究》的部分研究成果。