2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記殷切地期望，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”2022年2月8日，教育部發(fā)布了包含“統(tǒng)籌推進本碩博、大中小學思政課一體化建設”年度工作重點。2022年3月17日，教育部專門圍繞三年來貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會精神工作的情況，召開新聞發(fā)布會介紹進展成效與下一步工作考慮。

統(tǒng)籌大中小思政課一體化建設必須堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，立足思政課教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，遵循不同學段大中小學生的認知規(guī)律、接受特點，必須從偉大時代和偉大實踐出發(fā)，謀劃教學內(nèi)容、教師隊伍和教學資源三個方面的有機統(tǒng)一，進而推動大中小學思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。

大中小思政課課堂教學的一體化建設

課堂教學的一體化是大中小思政課一體化的基本組成。大中小學思政課課堂教學的銜接貫通程度直接關(guān)乎思政課一體化水平。課堂教學可從教學目標與教學內(nèi)容來考察。

堅持各學段教學目標的有序銜接。教學目標的準確定位取決于指導思想的統(tǒng)一性。大中小學各學段思政課建設的根本遵循是習近平新時代中國特色社會主義思想。因各學段不同的個性特點，每個學段應當明確自己的差異性階段教學目標。在小學階段，思政課側(cè)重在于社會主義價值觀啟蒙；在中學階段，思政課側(cè)重在于與生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的社會主義價值觀教育；在大學階段，思政課使學生理解黨的歷史使命、認同黨的奮斗目標、踐行黨的行動綱領(lǐng)。思政課學段階段目標之間遵循梯次原則，循序漸進地逐步實現(xiàn)不同學段階段目標間有序銜接。

堅持各學段教學內(nèi)容的邏輯展開。要避免大中小學思政課教學中的邏輯斷層或?qū)蛹壍怪?，堅持教學內(nèi)容的邏輯展開。在小學階段，思政課內(nèi)容依據(jù)與學生生活的緊密程度，由近及遠、螺旋上升地編排。在中學階段，思政課內(nèi)容既有與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的部分，更會聚焦主題，正面陳述有一定知識支撐的觀點、原則，同時揭示矛盾、深入分析，并有相關(guān)行動方法的指導。在大學階段，思政課意在講清我國革命、改革、建設的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯。思政課各個學段教學內(nèi)容之間依據(jù)教學規(guī)律與學生特點實現(xiàn)邏輯展開。

大中小思政課教師主體的一體化建設

習近平總書記說，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”大中小思政課的一體化建設既要必須求同存異、揚長避短，又要將大中小思政課教師主體聚攏于“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”統(tǒng)一標準之下。

用好差異性。“一體化”是指差異之間的和諧并進，而并不代表差異的消弭。“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”不同的思政課教學目標、教學內(nèi)容、不同學段學生的認知規(guī)律以及同一學段不同學生的多樣化提出了教師隊伍多元化的基本要求。中小學思政課教師主體一體化建設要正視差異，要尊重教師個人的知識背景、思維特質(zhì)，尊重不同學段學生的認知規(guī)律，為應對思政課的復雜性和廣泛性培育多元化的教師隊伍。

加強統(tǒng)一性。習近平總書記早在2016年全國高校思想政治工作會議上就已強調(diào)把“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)。在突出各學段教與學個性的基礎上，要充分認識到大中小思政課的統(tǒng)一性。思政課質(zhì)量和水平的全面提升需要各學段的思政課教師提高政治站位，統(tǒng)一思想與行動。思政課教師隊伍要不忘初心、牢記初心使命，在理論學習和教學實踐中提升政治站位、淬煉系統(tǒng)思維。

大中小思政課教學資源的一體化建設

教學資源的精準錨定和靈活應用對教學活動的組織有著至關(guān)重要的作用。作為我國教育事業(yè)和意識形態(tài)建設的一項重要工程，大中小思政課一體化建設覆蓋政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，需要政府、學校、社會等諸多力量協(xié)同發(fā)力，共建共享教學資源。

增進教學資源互通、教學經(jīng)驗互動。要增進大中小學思政課一體化建設中不同學段之間的教學資源互通、經(jīng)驗互動。一是要增進教學資源互通。借用“好大學在線”“愛課程”等慕課平臺，方便不同學段教師在網(wǎng)絡上進行教學信息的交流與共享。二是要增進教學經(jīng)驗互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強大的數(shù)據(jù)分析和收集能力為不同學段教師整合教學資源，有效互動各學段在教學方法、教學內(nèi)容等方面的經(jīng)驗提供了基礎性的保障。

發(fā)揮高校輻射功能。比較而言，高校在學科建設、科研經(jīng)驗和教學資源方面有更多的優(yōu)勢。一方面，高校馬克思主義學院要積極主動擔當使命，開展針對性調(diào)研了解其他學段教師的教研困難，舉辦問題導向的培訓會議對接中小學思政課教師隊伍建設，聯(lián)合申報科研項目強化一體化思維，鼓勵高校教師走近中小學。另一方面，應當以高校為基礎，以協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心的創(chuàng)建帶動各學段集體研討、資源數(shù)據(jù)共享，以跨學段、跨學研修沙龍，激發(fā)不同學段思政教師交流研討，促成教研問題共商、教研成果共享，打造思政課教師教研共同體。

總之，大中小學思政課一體化建設就是在立德樹人根本任務的總體要求下，大中小學的思政課在突出學段特色的基礎之上，注重教學布局的有序銜接與邏輯展開，用好教師差異性的同時，加強統(tǒng)一性，通過增進教學資源互通、教學經(jīng)驗互動，發(fā)揮高校的輻射功能，實現(xiàn)教學的有機、連貫與統(tǒng)一。（作者：魏崇輝 上海交通大學馬克思主義學院副教授，博士生導師）

本文系2021年度上海交通大學決策咨詢課題“高校院系落實落細意識形態(tài)工作機制研究”（課題編號：JCZXDSB-01）、教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（上海交通大學）理論研究課題“大學生網(wǎng)絡意識形態(tài)領(lǐng)域風險防范化解研究”（課題號：DFY-LL-2021015）的階段性研究成果。