2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記殷切地期望，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”2022年2月8日，教育部發(fā)布了包含“統(tǒng)籌推進(jìn)本碩博、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”年度工作重點(diǎn)。2022年3月17日，教育部專門圍繞三年來貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會精神工作的情況，召開新聞發(fā)布會介紹進(jìn)展成效與下一步工作考慮。

統(tǒng)籌大中小思政課一體化建設(shè)必須堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，立足思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，遵循不同學(xué)段大中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受特點(diǎn)，必須從偉大時代和偉大實(shí)踐出發(fā)，謀劃教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和教學(xué)資源三個方面的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而推動大中小學(xué)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

大中小思政課課堂教學(xué)的一體化建設(shè)

課堂教學(xué)的一體化是大中小思政課一體化的基本組成。大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)的銜接貫通程度直接關(guān)乎思政課一體化水平。課堂教學(xué)可從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來考察。

堅(jiān)持各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的有序銜接。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位取決于指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性。大中小學(xué)各學(xué)段思政課建設(shè)的根本遵循是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。因各學(xué)段不同的個性特點(diǎn)，每個學(xué)段應(yīng)當(dāng)明確自己的差異性階段教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，思政課側(cè)重在于社會主義價值觀啟蒙；在中學(xué)階段，思政課側(cè)重在于與生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的社會主義價值觀教育；在大學(xué)階段，思政課使學(xué)生理解黨的歷史使命、認(rèn)同黨的奮斗目標(biāo)、踐行黨的行動綱領(lǐng)。思政課學(xué)段階段目標(biāo)之間遵循梯次原則，循序漸進(jìn)地逐步實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段階段目標(biāo)間有序銜接。

堅(jiān)持各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開。要避免大中小學(xué)思政課教學(xué)中的邏輯斷層或?qū)蛹壍怪?，?jiān)持教學(xué)內(nèi)容的邏輯展開。在小學(xué)階段，思政課內(nèi)容依據(jù)與學(xué)生生活的緊密程度，由近及遠(yuǎn)、螺旋上升地編排。在中學(xué)階段，思政課內(nèi)容既有與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的部分，更會聚焦主題，正面陳述有一定知識支撐的觀點(diǎn)、原則，同時揭示矛盾、深入分析，并有相關(guān)行動方法的指導(dǎo)。在大學(xué)階段，思政課意在講清我國革命、改革、建設(shè)的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯。思政課各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間依據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)邏輯展開。

大中小思政課教師主體的一體化建設(shè)

習(xí)近平總書記說，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”大中小思政課的一體化建設(shè)既要必須求同存異、揚(yáng)長避短，又要將大中小思政課教師主體聚攏于“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之下。

用好差異性。“一體化”是指差異之間的和諧并進(jìn)，而并不代表差異的消弭。“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”不同的思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及同一學(xué)段不同學(xué)生的多樣化提出了教師隊(duì)伍多元化的基本要求。中小學(xué)思政課教師主體一體化建設(shè)要正視差異，要尊重教師個人的知識背景、思維特質(zhì)，尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為應(yīng)對思政課的復(fù)雜性和廣泛性培育多元化的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)統(tǒng)一性。習(xí)近平總書記早在2016年全國高校思想政治工作會議上就已強(qiáng)調(diào)把“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)。在突出各學(xué)段教與學(xué)個性的基礎(chǔ)上，要充分認(rèn)識到大中小思政課的統(tǒng)一性。思政課質(zhì)量和水平的全面提升需要各學(xué)段的思政課教師提高政治站位，統(tǒng)一思想與行動。思政課教師隊(duì)伍要不忘初心、牢記初心使命，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中提升政治站位、淬煉系統(tǒng)思維。

大中小思政課教學(xué)資源的一體化建設(shè)

教學(xué)資源的精準(zhǔn)錨定和靈活應(yīng)用對教學(xué)活動的組織有著至關(guān)重要的作用。作為我國教育事業(yè)和意識形態(tài)建設(shè)的一項(xiàng)重要工程，大中小思政課一體化建設(shè)覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，需要政府、學(xué)校、社會等諸多力量協(xié)同發(fā)力，共建共享教學(xué)資源。

增進(jìn)教學(xué)資源互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動。要增進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中不同學(xué)段之間的教學(xué)資源互通、經(jīng)驗(yàn)互動。一是要增進(jìn)教學(xué)資源互通。借用“好大學(xué)在線”“愛課程”等慕課平臺，方便不同學(xué)段教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)信息的交流與共享。二是要增進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和收集能力為不同學(xué)段教師整合教學(xué)資源，有效互動各學(xué)段在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的經(jīng)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)性的保障。

發(fā)揮高校輻射功能。比較而言，高校在學(xué)科建設(shè)、科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源方面有更多的優(yōu)勢。一方面，高校馬克思主義學(xué)院要積極主動擔(dān)當(dāng)使命，開展針對性調(diào)研了解其他學(xué)段教師的教研困難，舉辦問題導(dǎo)向的培訓(xùn)會議對接中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目強(qiáng)化一體化思維，鼓勵高校教師走近中小學(xué)。另一方面，應(yīng)當(dāng)以高校為基礎(chǔ)，以協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心的創(chuàng)建帶動各學(xué)段集體研討、資源數(shù)據(jù)共享，以跨學(xué)段、跨學(xué)研修沙龍，激發(fā)不同學(xué)段思政教師交流研討，促成教研問題共商、教研成果共享，打造思政課教師教研共同體。

總之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就是在立德樹人根本任務(wù)的總體要求下，大中小學(xué)的思政課在突出學(xué)段特色的基礎(chǔ)之上，注重教學(xué)布局的有序銜接與邏輯展開，用好教師差異性的同時，加強(qiáng)統(tǒng)一性，通過增進(jìn)教學(xué)資源互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動，發(fā)揮高校的輻射功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)、連貫與統(tǒng)一。（作者：魏崇輝 上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師）

本文系2021年度上海交通大學(xué)決策咨詢課題“高校院系落實(shí)落細(xì)意識形態(tài)工作機(jī)制研究”（課題編號：JCZXDSB-01）、教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（上海交通大學(xué)）理論研究課題“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)防范化解研究”（課題號：DFY-LL-2021015）的階段性研究成果。