作者：天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心天津科技大學(xué)基地研究員、天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師 崔文法；天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生 盧金陽(yáng)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”“我們要善于通過(guò)歷史看現(xiàn)實(shí)、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握好全局和局部、當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關(guān)系，不斷提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維能力，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)提供科學(xué)思想方法”。善用科學(xué)思維能力賦能“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展，是推進(jìn)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。推動(dòng)“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)科學(xué)思維能力的運(yùn)用。高校思政課教師只有善于運(yùn)用辯證思維、歷史思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維能力，打好運(yùn)用科學(xué)思維能力的“組合拳”，才能為“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展賦能，才能提升“大思政課”建設(shè)鑄魂育人的效果。

運(yùn)用辯證思維能力，促進(jìn)“大思政課”良性發(fā)展

辯證思維能力是唯物辯證法在思維中的運(yùn)用，是科學(xué)思維能力的根本要求和集中體現(xiàn)，增強(qiáng)思維能力首先要提高辯證思維能力。善用辯證思維能力，要求我們客觀全面地觀察事物，把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法和途徑。賦能“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，思政課教師要善用辯證思維能力，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析和解決問(wèn)題，在對(duì)立中把握統(tǒng)一，在統(tǒng)一中把握對(duì)立。除了把握“大思政課”與思政課、思政小課堂與社會(huì)大課堂、思政課程與課程思政三對(duì)范疇之間的差別，更要側(cè)重把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成推動(dòng)“大思政課”建設(shè)的有效合力。首先，正確把握“大思政課”與思政課之間的關(guān)系。“大思政課”相比于思政課而言，最明顯的特征就是“大”，體現(xiàn)在“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”上；同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)“大思政課”是思政課在理念、視野和格局上的更新、開(kāi)闊和拓展。其次，正確把握思政小課堂與社會(huì)大課堂之間的關(guān)系。思政小課堂與社會(huì)大課堂，雖然在時(shí)空上有明顯的差別，但是不能人為地割裂兩者之間的聯(lián)系；同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”，要將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課堂的橫向貫通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)發(fā)展。再次，正確把握思政課程與課程思政之間的關(guān)系。思政課程與課程思政，兩者之間最大的區(qū)別是課程屬性不同，思政課程是指思想政治理論課，而課程思政是指專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮思政教育的作用；同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)思政教育不僅僅靠思政課程發(fā)力，還需要專(zhuān)業(yè)課程發(fā)力；思政課程與課程思政有立德樹(shù)人的共同目的，需要同頻共振、同向同行。

運(yùn)用歷史思維能力，促進(jìn)“大思政課”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

歷史思維能力是辯證思維與歷史眼光的結(jié)合，是馬克思主義科學(xué)歷史觀的具體表現(xiàn)和實(shí)踐運(yùn)用。思政課教師要以史為鑒、知古鑒今，善于運(yùn)用歷史眼光認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，提高把握前進(jìn)方向、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作的能力。“大思政課”建設(shè)面臨著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要思政課教師善用歷史思維能力，樹(shù)立大歷史觀和大歷史視野，正確把握歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。以史為鑒，從我國(guó)思政課建設(shè)的歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，傳承和弘揚(yáng)經(jīng)典的做法，學(xué)會(huì)從歷史中尋找解決問(wèn)題的辦法；以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)思政課建設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)觀察和思考，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并加以科學(xué)應(yīng)對(duì)，逐步解決“大思政課”建設(shè)存在的問(wèn)題，促進(jìn)“大思政課”建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

運(yùn)用系統(tǒng)思維能力，促進(jìn)“大思政課”全面發(fā)展

系統(tǒng)思維能力是全面系統(tǒng)地分析和處理問(wèn)題的能力。善用系統(tǒng)思維能力，就是要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，用系統(tǒng)思維的方法分析和處理問(wèn)題。賦能“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要思政課教師用系統(tǒng)思維和眼光認(rèn)識(shí)和分析，學(xué)會(huì)把它放在普遍聯(lián)系的系統(tǒng)中把握，把握各要素之間的相互聯(lián)系和作用，在這個(gè)過(guò)程中找到問(wèn)題的最優(yōu)解。一是整體規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，綜合推進(jìn)。要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)用新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人；要樹(shù)立“一盤(pán)棋”的思想，立足現(xiàn)實(shí)需要，加強(qiáng)全局性謀劃、整體性推進(jìn)。二是橫向協(xié)同，整合力量，同向發(fā)力。要不斷整合各具優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)、師資和資源，共同推動(dòng)建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，促進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂共享、平臺(tái)共享、師資共享、資源共享。三是縱向貫通，壓實(shí)責(zé)任，層層落實(shí)。要強(qiáng)化“大思政課”建設(shè)在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上的全局性和重要性，要加強(qiáng)對(duì)“大思政課”建設(shè)的示范和監(jiān)督，還要加強(qiáng)對(duì)“大思政課”建設(shè)的評(píng)價(jià)和考核。

運(yùn)用創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)“大思政課”創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新思維能力是對(duì)常規(guī)思維的突破，是善于因時(shí)制宜、知難而進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。善用創(chuàng)新思維能力，需在求新、求變中創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。賦能“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，思政課教師要堅(jiān)持新發(fā)展理念，要有敢為人先的勇氣，創(chuàng)造性推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。一是在“新理論”上下功夫。學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，闡釋和解讀學(xué)生關(guān)注的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，在闡釋和回應(yīng)中讓學(xué)生感悟黨的創(chuàng)新理論的真理魅力和實(shí)踐偉力。二是在“實(shí)踐教學(xué)”上下功夫。在思政育人工作中，堅(jiān)持用好思政課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)使用、經(jīng)常使用教育部會(huì)同有關(guān)部門(mén)聯(lián)合公布的453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園，讓學(xué)生在參觀、走訪、訪談、拍攝、記錄中深刻感悟書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的育人效果。三是在“銜接”上下功夫。“大思政課”建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展需要在教材語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)、大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)等幾個(gè)方面做好有機(jī)銜接，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)。

推動(dòng)“大思政課”建設(shè)，善用科學(xué)思維能力，要樹(shù)立整體性、全局性理念，擁有大歷史觀、大視野和大格局，以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展新路徑，賦能“大思政課”鑄魂育人，賦能“大思政課”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

【本文系2022年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題（HLE220220）與2022年天津市思想政治理論課常設(shè)課題重點(diǎn)課題（JJSZKZ202209001）階段性研究成果】