講故事是提升高校思政課教學(xué)感染力和實(shí)效性的重要途徑。《習(xí)近平講故事》中呈現(xiàn)出的講故事之“道”，對(duì)高校思政課教學(xué)有重要的啟示作用。主要啟示如下：講好故事，要善于從歷史中積累故事素材，從現(xiàn)實(shí)中挖掘故事素材；講對(duì)故事，要從典型人物和典型故事中入手，使教學(xué)更具深層次的吸引力和情感共鳴；講精故事，使故事兼具通俗化與深度性，從而推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)之感、立體之感、理論之感。

講好故事，是高校思政課教學(xué)的基本要求。思政教師從歷史文化、現(xiàn)實(shí)生活中汲取故事靈感，講述一個(gè)個(gè)好故事，是將中國(guó)智慧與引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀相結(jié)合的重要方法。習(xí)近平總書記講故事講出了三個(gè)“好”，使得故事本身更顯意蘊(yùn)性、價(jià)值感。第一個(gè)“好”，是講出了中國(guó)歷史文化之“好”。習(xí)近平總書記善于從豐富的歷史資料寶庫(kù)中尋找經(jīng)驗(yàn)給養(yǎng)，經(jīng)常援引古代寓言傳說、神話故事和歷史事件，把歷史巧妙地引入現(xiàn)實(shí)，希望人們從中汲取有益于加強(qiáng)修為、解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧和營(yíng)養(yǎng)。第二個(gè)“好”，是從時(shí)代之變、發(fā)展之進(jìn)、人民之呼中提煉主題、萃取題材。在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時(shí)的講話中，習(xí)近平總書記用爭(zhēng)戴“貧困帽”的故事，揭示出扶貧攻堅(jiān)過程中存在的深層問題，也正是要表明“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”，不能失去脫貧斗志、產(chǎn)生依賴心理。第三個(gè)“好”，是善于反思自己事、挖掘身邊事，積累好故事素材。

講對(duì)故事，是高校思政課教學(xué)的重要方法。思政教學(xué)有兩個(gè)難點(diǎn)，其一是高校學(xué)生有很強(qiáng)的專業(yè)性特征，成長(zhǎng)背景和施教者存在代溝；其二是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定程度的理論性抽象化。因此，在故事的選擇上要有針對(duì)性和典型性。所謂針對(duì)性，就是講述的故事必須符合學(xué)生心理和教學(xué)情境；所謂典型性，就是講述的故事必須內(nèi)涵深刻，并能闡明事理。因此對(duì)于思政課教學(xué)而言，要想達(dá)到教育人、啟發(fā)人的效果，就必須講對(duì)故事。形象概括，跳出蒼白枯燥的說教，不僅易于理解和踐行，也能激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)本身從一種被動(dòng)要求，變成一種生活方式、一種自覺行為。

講精故事，是高校思政課教學(xué)的有效抓手。理論是灰色的，而故事色彩斑斕。作為一名合格的思政課教師必須且必需具備提煉總結(jié)升華故事的能力，而講精故事的要求有兩點(diǎn)。從語言表達(dá)來說，講述故事的話語風(fēng)格要樸實(shí)、完整、用詞得當(dāng)；從講述者自身來講，教師要熟悉故事素材，才能體悟故事背后的道理，從而升華故事的核心要義。習(xí)近平總書記講精故事之“道”啟示思政教師，對(duì)內(nèi)要打開自身深化、升華故事的能力；對(duì)外則是要不斷提升語言表達(dá)能力。只有兼具這兩點(diǎn)，思政故事才能講得簡(jiǎn)單、干凈，有哲思性。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著立德樹人的重要使命，推動(dòng)社會(huì)主義文化新發(fā)展，思政教師要通過多種途徑和手段，不斷提升思政課的品質(zhì)和境界，讓學(xué)生在輕松融洽的“聽故事”氛圍中潛移默化地接受馬克思主義理論的學(xué)習(xí)?！读?xí)近平講故事》不僅在故事素材和講故事之道上給予我啟發(fā)和思考，而且我也被習(xí)近平總書記深厚的人文情懷和哲學(xué)底蘊(yùn)深深折服。書海無涯，閱讀之于個(gè)人的意義各不相同，但我們也要始終相信和保持“學(xué)所以益才，礪所以致刃也”“但知行好事，莫要問前程”的態(tài)度閱讀。“悅”讀?。ㄗ髡撸荷坳柭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院曾陳許愿）