進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，其目的應(yīng)該是：為了更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)問(wèn)題的整合性研究、借助多學(xué)科所學(xué)知識(shí)建構(gòu)解決問(wèn)題的系統(tǒng)思考，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這也是突出實(shí)踐育人、落實(shí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)更是落實(shí)黨的教育方針的要求。

對(duì)跨學(xué)科融合的探索。第一，管理者層面。學(xué)校的管理者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，在教師中形成共識(shí)和自覺(jué)。跨學(xué)科融合的理念只有深入學(xué)校管理者的內(nèi)心，才能深入教師的內(nèi)心。管理者必須從為黨育人、為國(guó)育才的高度進(jìn)行思考和實(shí)踐，從落實(shí)教育方針的角度去實(shí)施，讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，達(dá)到知行合一。第二，教研部門(mén)層面。教研部門(mén)對(duì)學(xué)科融合的引領(lǐng)作用是巨大的、無(wú)可替代的。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)考慮將此項(xiàng)觀察點(diǎn)納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。研究課、示范課的引領(lǐng)作用對(duì)教師教學(xué)的影響不容小覷，教師們善于在觀察和觀摩中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、推進(jìn)。第三，教師層面。實(shí)施好跨學(xué)科融合的關(guān)鍵在教師，作為教師可以從以下幾方面進(jìn)行探索：（1）時(shí)代性。教師必須對(duì)未來(lái)社會(huì)人才的需求有明確的認(rèn)識(shí)，要更加關(guān)注時(shí)代對(duì)人才的需要。這就需要教師強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合；強(qiáng)化基于真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多樣性思維的培養(yǎng)。（2）地域性。不同地域、學(xué)科融合的角度會(huì)有不同，在探索實(shí)施的途徑上差異較大。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景進(jìn)行多學(xué)科有機(jī)融合，情境是學(xué)生身邊的實(shí)景，信息來(lái)源是學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)，問(wèn)題解決是學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)歷，多種活動(dòng)、學(xué)科的融合會(huì)有效提升學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。（3）季節(jié)性。可以針對(duì)不同季節(jié)選取不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合，貼近學(xué)生的真實(shí)生活情境。春季可嘗試將種植的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科進(jìn)行融合研究，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、講解展示、栽種、澆水、觀察、測(cè)量、記錄、管護(hù)、收獲、分享……探索種植、體驗(yàn)幸福。夏季、秋季、冬季同樣選取與季節(jié)緊密相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在自然、真實(shí)的體驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題。（4）活動(dòng)性?；顒?dòng)性在學(xué)科融合中更多地是思維的碰撞、融合、跨越，是解決真實(shí)情境問(wèn)題下的多角度、多途徑的知識(shí)融合過(guò)程、思考過(guò)程、研究過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手或活動(dòng)內(nèi)容?？梢远ㄆ谧寣W(xué)生自制資源單，內(nèi)容涉及名人介紹、居住地的鄉(xiāng)土風(fēng)情、時(shí)事政治、旅游路線等，讓學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)踐緊密結(jié)合，引發(fā)多學(xué)科知識(shí)的自然融合。（5）學(xué)科性。在學(xué)科融合時(shí)要充分考慮學(xué)科內(nèi)部不同方法、角度的融合，這也是學(xué)科本體的一種融合。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以嘗試讓不同學(xué)段的教師從不同角度講授所學(xué)知識(shí)，或者用同一個(gè)學(xué)科的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行講授，從而更好地進(jìn)行知識(shí)融合。

跨學(xué)科融合引發(fā)的思考。第一，對(duì)于學(xué)科教學(xué)，教育者必須站在學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考、站在落實(shí)黨的教育方針的高度去設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)于學(xué)校而言，跨學(xué)科融合，對(duì)教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。第二，在學(xué)科教學(xué)中，要努力讓學(xué)生形成系統(tǒng)、綜合、多途徑思考問(wèn)題的習(xí)慣、方法和能力，在學(xué)科融合的過(guò)程中，不能讓學(xué)科融合成為“四不像”，應(yīng)該堅(jiān)持本體學(xué)科為主、多種學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)方式共同融入的形式，這樣更有利于學(xué)生多種角度解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：宋連軍  北京市密云區(qū)第二小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)