習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”這一要求充分體現(xiàn)了黨中央對培養(yǎng)大國工匠、弘揚工匠精神的高度重視，為職業(yè)院校開展思想政治教育、培塑工匠精神提供了根本遵循。

工匠精神融入高職教育的時代價值與現(xiàn)實意義

工匠精神是馬克思主義勞動理論的重要內(nèi)容。馬克思主義勞動理論認為，“勞動創(chuàng)造了人本身”，勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉，深刻闡明了工匠精神源于勞動實踐的精神內(nèi)涵。在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設進程中，中國共產(chǎn)黨人始終堅持與時俱進，繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動觀。黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，黨的二十大報告強調(diào)“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。職業(yè)教育弘揚新時代工匠精神，必須立足馬克思主義勞動理論，以夯實中國式現(xiàn)代化建設基礎為出發(fā)點，教育引導學生將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入學習和工作的全過程。

工匠精神是高職教育立德樹人的特征和靈魂。高職教育要秉持以文化人的理念，將弘揚工匠精神與弘揚社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化緊密結合，將職業(yè)道德、匠心品格、人文素養(yǎng)教育融入辦學理念和目標，將踐行工匠精神貫穿于管理、教學、實習等各個環(huán)節(jié)，增進對工匠精神的思想認同、價值認同、情感認同，引導學生自覺傳承工匠精神，堅定走技能成才、技能報國之路。

工匠精神是提升制造強國核心競爭力的力量源泉。當今世界正在進入“工業(yè)4.0”時代，高職教育要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息化、數(shù)字化、智能化的新趨勢，以工匠精神推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，教育引導學生獻身制造強國事業(yè)，勇于突破“卡脖子”技術，立志成為高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為建成技能型社會、實現(xiàn)科技強國夢奠定堅實的后備基礎。

當前高職教育中工匠精神缺失的成因剖析

躬身工匠事業(yè)的社會認同感和職業(yè)榮譽感不強。不少地方和單位工匠精神培育多停留在空談理論，缺乏政策制度的有效變革、評價標準的剛性扭轉(zhuǎn)、培育主體的利益保障。對職業(yè)技術工作者還存在偏見和歧視，工匠容易被設定為缺少高端技術、收入水平不高的人群。這些因素也導致高等職業(yè)院校學生在就業(yè)、落戶、表彰、晉升等切身利益上遭受歧視，缺乏職業(yè)認同感和榮譽感。

職業(yè)教育工匠精神培育導向存在偏移錯位傾向。目前我國知識產(chǎn)權保護的法制還不夠健全，市場上粗制濫造、制假售假等問題一定程度上還屢禁不止。職業(yè)院校還存在培育工匠精神的定力不夠，刻意迎合市場，選設熱門專業(yè)，忽視專注敬業(yè)的長遠培養(yǎng)；不少學生存在“上高職求文憑、學技術謀出路”的想法，缺乏長遠的職業(yè)追求和認真負責、精益求精的職業(yè)操守。

工匠精神實踐鍛造缺乏合力和實效。在一定程度上，工匠精神的培育是短期難以見效的長遠工作，容易成為各責任主體忽略的建設“盲區(qū)”。政府、校企、師生對工匠精神的共育共建不夠，校企合作的雙方利益訴求缺乏有效結合點，對學生實習實訓缺乏共同參與、緊密互動；高職教師隊伍實踐經(jīng)歷整體還不夠豐富，相應的對口培訓渠道和頻次不夠多。

挖掘內(nèi)外資源形成培育特色和優(yōu)勢不夠。高職院校挖掘?qū)俚丶t色資源培育工匠精神還有較大空間；聚力打造知名專精特新的工匠技能平臺和載體還需持續(xù)發(fā)力；企業(yè)員工、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體蘊藏的專業(yè)技能優(yōu)勢和資源未能得到有效開發(fā)和利用。

工匠精神融入新時代高職教育的培塑路徑

完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一是改革學科招生模式。逐步擴大應用型本科、專業(yè)學位研究生招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比重，建立完善職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手免試入學、注冊升學制度，暢通職業(yè)發(fā)展通道。針對擴招生源，實施靈活多元的教學模式。二是優(yōu)化考核評價標準。建立健全“知識+技能”的入學考試評價方法，增設必要的動手能力和操作技能的測試考核。建立完善職業(yè)資格認證制度，允許學生實踐活動取得的經(jīng)驗積累和學習能力、技能水平提升折算為相應的學分。提高質(zhì)量認證標準，依法嚴厲打擊粗制濫造行為和假冒偽劣產(chǎn)品。三是創(chuàng)新工匠培育激勵機制。建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，允許企業(yè)培訓支出、實習報酬稅前抵扣；高職院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機關事業(yè)單位招聘、職稱評審等方面應與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。

注重夯實工匠精神的培育根基。一是聚焦“執(zhí)事敬”品格立德樹人。針對影響工匠精神培育的不思進取的懈怠情緒、參差不齊的評價標準、“就業(yè)第一”的功利觀念、“完成任務”的教學心態(tài)，高職院校要充分發(fā)揮學校課堂主渠道、企業(yè)課堂主陣地、社會課堂主戰(zhàn)場的作用，對學生開展專業(yè)、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，推進工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。二是圍繞“雙師型”核心強能善技。高職院校專業(yè)教師的招錄應從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中選拔，每年組織高職教師至少1個月的實訓，開展5年一周期的專業(yè)輪訓。三是錨定“工匠夢”目標夯基固本。將工匠精神的構成要素融合滲透在課程標準制定、管理制度完善、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等環(huán)節(jié)，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的工匠觀。

深化產(chǎn)教融合、校企合作實踐培育。一是開展技術合作培養(yǎng)。高職院校與企業(yè)建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作型辦學模式，依照企業(yè)需求量身定制實施人才培養(yǎng)方案，推進產(chǎn)學研共同體、協(xié)同創(chuàng)新中心等合作載體建設。二是結合基地實訓踐行。推進跨企業(yè)培訓中心、智能制造公共服務平臺等項目建設，成立鄉(xiāng)村振興學院、校企協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學院，深入開展“人才培養(yǎng)直通農(nóng)村”教育教學。三是依托職教集團共育。深入開展合作育人、合作創(chuàng)新、合作服務，聯(lián)手開發(fā)和培養(yǎng)行業(yè)高端技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。落實好制造業(yè)技能根基工程、鄉(xiāng)村工匠培育計劃等方案，造就一支有理想守信念、懂技術會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻的工匠隊伍。

依托平臺載體打造“術業(yè)專攻”的特色優(yōu)勢。一是構建敬業(yè)奉獻、專注堅守的工匠文化。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化和新時代勞模精神，通過新生入學教育、師徒結對儀式、大國工匠事跡宣傳櫥窗等，讓學生在潛移默化中受到工匠精神的熏陶。二是創(chuàng)設精益求精、追求卓越的培育載體。深入開展“工匠名師傳幫帶”“勞模校園大宣講”、世界青年技能日等活動，端正師生熱愛工匠、爭當工匠的價值追求；以“校級、市級、國家級”三級技能競賽為平臺，激勵學生攀登高精尖的工匠高度。三是打造“人無我有、人有我優(yōu)”的培育平臺。嘉興南洋職業(yè)技術學院積極探索，率先成立網(wǎng)絡空間安全學院，與浙江華東云網(wǎng)絡安全中心、安恒信息等企業(yè)聯(lián)合組建亞運衛(wèi)士班，共育“白帽黑客”，守衛(wèi)“第五疆域”，取得初步成效。

（作者系嘉興南洋職業(yè)技術學院助理研究員）