【摘要】藝術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一個(gè)培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維、審美情感和自我表達(dá)的有力工具。然而，在一些地方強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)的教育體系中，容易忽視藝術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。青少年在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常面臨內(nèi)外部壓力，這可能導(dǎo)致焦慮、自我懷疑和情感困擾等問(wèn)題。藝術(shù)教育可以涵養(yǎng)學(xué)生心智、陶冶情操，對(duì)青少年心理成長(zhǎng)和健康有積極作用。要針對(duì)青少年的需求，為他們提供更全面的支持，促進(jìn)他們心理健康和創(chuàng)造性發(fā)展，以藝術(shù)教育促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)、進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育  心理健康  青少年教育    【中圖分類(lèi)號(hào)】G44    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

藝術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它更是一扇通往創(chuàng)造性思維、審美情感和自我表達(dá)的大門(mén)。然而，在一些地方強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)的教育體系中，容易忽視藝術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。除了培養(yǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈和戲劇等領(lǐng)域的技能，藝術(shù)教育還為學(xué)生提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)作來(lái)探索內(nèi)心世界、表達(dá)情感和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。由于青少年時(shí)期學(xué)生容易敏感、脆弱，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生可能面臨各種心理健康挑戰(zhàn)。藝術(shù)教育可以涵養(yǎng)學(xué)生心智、陶冶情操，對(duì)青少年心理成長(zhǎng)和健康有積極作用，要發(fā)揮好藝術(shù)教育對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的支撐功能。

藝術(shù)教育對(duì)青少年心理健康成長(zhǎng)的重要性

近年來(lái)，心理健康問(wèn)題逐步成為世界各國(guó)普遍面臨的社會(huì)性難題。我國(guó)同樣也不例外，這些心理健康問(wèn)題已逐漸從成人、職業(yè)群體擴(kuò)展延伸至大中小學(xué)生群體，并呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為當(dāng)前全社會(huì)的共識(shí)。藝術(shù)教育對(duì)青少年心理健康成長(zhǎng)具有重要作用。

一方面，藝術(shù)教育可以促進(jìn)青少年情感表達(dá)與自我認(rèn)知。藝術(shù)教育是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、審美情感和自我表達(dá)的有力工具。藝術(shù)教育為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)，可以通過(guò)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)情感、思想和體驗(yàn)。在繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈和戲劇等藝術(shù)形式中，學(xué)生可以借助非語(yǔ)言的方式表達(dá)內(nèi)心感受，這對(duì)于那些難以用言語(yǔ)表達(dá)的情感問(wèn)題尤其有益。通過(guò)創(chuàng)作，他們可以自由地探索情感世界，找到情感的出口，從而減輕情感壓力和焦慮。此外，藝術(shù)創(chuàng)作也有助于提高青少年自我認(rèn)知。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，需要深入思考自己的內(nèi)心世界，理解自己的情感和思想。這種自我反思的過(guò)程有助于他們更好地理解自己，培養(yǎng)自尊和自信心，從而提升心理健康水平。比如，從國(guó)際上看，加拿大的學(xué)校就推出一門(mén)名為“情感表達(dá)與心理健康”的課程，該課程包括了情感管理、藝術(shù)創(chuàng)作和心理健康知識(shí)的傳授，學(xué)生每學(xué)期都要參加，通過(guò)該課程的講授，學(xué)生的情感表達(dá)與自我認(rèn)知都可以得到提升。

另一方面，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維。藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理想領(lǐng)域之一。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中需要面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，他們需要尋找創(chuàng)新的解決方案。這種創(chuàng)造性思維不僅在藝術(shù)領(lǐng)域有用，也在其他學(xué)科和生活中都具備重要價(jià)值。通過(guò)藝術(shù)教育，學(xué)生學(xué)會(huì)了在面對(duì)困難時(shí)保持耐心，嘗試不同的方法，以及從失敗中吸取教訓(xùn)。比如，在美國(guó)紐約市的一所小學(xué)，開(kāi)展了一項(xiàng)名為“探索藝術(shù)”的美術(shù)教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的耐心、創(chuàng)造力和面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌。這些技能不僅有助于他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中取得成功，還可以在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中增強(qiáng)他們創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。藝術(shù)教育與青少年成長(zhǎng)之間存在著密切的聯(lián)系。要更加重視藝術(shù)教育的重要性，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與藝術(shù)創(chuàng)作，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展和心理健康。

藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

一是重視和認(rèn)知度不足。以藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)面臨著一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。這些挑戰(zhàn)不僅影響藝術(shù)教育的實(shí)施，也可能影響學(xué)生的心理健康和創(chuàng)造性發(fā)展。首先是教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知度問(wèn)題，一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可能不清楚藝術(shù)教育到底對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)有何作用，或者不知道如何開(kāi)展好藝術(shù)教育。這導(dǎo)致藝術(shù)教育未能充分發(fā)揮作用，學(xué)生也錯(cuò)過(guò)了在藝術(shù)教育中獲得心理成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其次是社會(huì)上的宣傳和認(rèn)識(shí)不足。在升學(xué)壓力下，公眾對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為其可有可無(wú)，甚至是“玩物喪志”，影響學(xué)生的精力和對(duì)學(xué)業(yè)的專(zhuān)注。要對(duì)藝術(shù)教育加強(qiáng)宣傳，提高藝術(shù)教育的認(rèn)知度，可通過(guò)定期的信息傳遞、培訓(xùn)活動(dòng)和宣傳材料等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二是資源不足。以藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)需要適當(dāng)?shù)馁Y源支持，包括培訓(xùn)師資、提供藝術(shù)材料和設(shè)備等。然而，經(jīng)費(fèi)限制可能導(dǎo)致資源不足，影響藝術(shù)教育的實(shí)施。同時(shí)，藝術(shù)教育的實(shí)施也面臨師資資源不足的困難。從事藝術(shù)教育的老師本來(lái)就不多，且一些老師尚不具備藝術(shù)教育的理念和足夠的教學(xué)能力，師資配備和教師培訓(xùn)都需要不小的投入。只有教師配置達(dá)到了藝術(shù)教育的要求，藝術(shù)教育才能得到很好開(kāi)展，教師才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生。而師資配備和培訓(xùn)都需要時(shí)間和金錢(qián)投入，這可能影響藝術(shù)教育的實(shí)施。

三是跨學(xué)科合作存在困難。藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)需要學(xué)校建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，包括藝術(shù)教育老師和心理輔導(dǎo)老師等，這有助于確保學(xué)生獲得全面的支持，整合藝術(shù)教育和心理輔導(dǎo)，以支持學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展。為此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采取跨學(xué)科合作的方法，確保學(xué)生在藝術(shù)教育中得到心理支持。在美國(guó)伊利諾伊州，政府通過(guò)了一項(xiàng)名為“心靈之光”的政策，旨在將藝術(shù)教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生提供更全面的支持，尤其是那些面臨情感挑戰(zhàn)的學(xué)生。盡管政策的目標(biāo)是清晰的，但在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了跨學(xué)科合作困難。首先是不同專(zhuān)業(yè)之間存在隔閡，在藝術(shù)教育和心理輔導(dǎo)領(lǐng)域之間存在一定的專(zhuān)業(yè)差異。跨學(xué)科合作需要克服不同專(zhuān)業(yè)之間的隔閡和理解不足，以確保藝術(shù)教育的有效實(shí)施。其次是協(xié)調(diào)和溝通存在困難，教育機(jī)構(gòu)需要建立有效的協(xié)調(diào)和溝通機(jī)制，以促進(jìn)跨學(xué)科合作，缺乏有效協(xié)調(diào)和溝通可能導(dǎo)致實(shí)施不夠順暢。

四是以藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)的可持續(xù)性存在障礙。一方面是藝術(shù)教育的長(zhǎng)期影響發(fā)揮不足，藝術(shù)教育存在急功近利的現(xiàn)象。藝術(shù)教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合、促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)，需要考慮其長(zhǎng)期影響，而不僅僅是短期解決方案。藝術(shù)教育對(duì)青少年的影響應(yīng)是潛移默化的、持久深遠(yuǎn)的，建立短期的、功利化的學(xué)習(xí)與考核目標(biāo)，會(huì)影響藝術(shù)教育效果的實(shí)現(xiàn)，使藝術(shù)教育在長(zhǎng)期效果上難具有可持續(xù)性。在制定藝術(shù)教育的方案時(shí)需要考慮方案的可持續(xù)性，以確保藝術(shù)教育能對(duì)青少年身心成長(zhǎng)提供長(zhǎng)期支持。另一方面是各方對(duì)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)的支持的可持續(xù)性需要加強(qiáng)。藝術(shù)教育需要獲得持續(xù)的支持與關(guān)注，并保證有足夠的資源投入。政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)都需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)的支持。

五是以藝術(shù)教育促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)存在個(gè)體差異。首先是學(xué)生心理差異，學(xué)生在心理健康和創(chuàng)造性方面存在差異，藝術(shù)教育需要考慮到不同學(xué)生的需求。心理情況存在差異需要個(gè)性化的心理輔導(dǎo)方案。其次是接受水平存在差異，學(xué)生的認(rèn)知與接受水平也會(huì)影響他們對(duì)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)和需求，藝術(shù)教育促進(jìn)心理成長(zhǎng)需要考慮到接受水平的差異，確保每一個(gè)個(gè)體都能受到很好的藝術(shù)教育，獲得針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與成長(zhǎng)。

優(yōu)化藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的策略

第一，提高藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的認(rèn)知度，加強(qiáng)相關(guān)宣傳。一是制定清晰的藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)宣傳計(jì)劃，加強(qiáng)相關(guān)方針的闡釋與宣傳，以確保學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生了解藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的存在和內(nèi)容。要利用多種傳媒渠道，如網(wǎng)站、社交媒體、新媒體、宣傳冊(cè)、宣傳海報(bào)等。二是開(kāi)展定期的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展座談會(huì)、研討會(huì)和講座等，以促進(jìn)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的認(rèn)知度，并提供機(jī)會(huì)討論藝術(shù)教育的實(shí)施和效果。三是建立合作伙伴關(guān)系，與心理健康機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織和社區(qū)合作，共同推廣藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)。建立這些合作關(guān)系同時(shí)有利于提升公眾對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知度與支持度。

第二，加大對(duì)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的資源支持。首先要增加經(jīng)費(fèi)投入，有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)考慮增加經(jīng)費(fèi)投入，以確保藝術(shù)教育中的心理輔導(dǎo)得到足夠的資源支持。這包括軟硬件的投入、購(gòu)買(mǎi)藝術(shù)材料和設(shè)備等。其次要提供師資培訓(xùn)，為教師和心理輔導(dǎo)師提供必要的培訓(xùn)，以提高他們藝術(shù)教育和心理輔導(dǎo)的技能。培訓(xùn)可以涵蓋藝術(shù)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)、跨學(xué)科合作技能等。最后是建立資源共享機(jī)制，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以建立資源共享機(jī)制，以最大程度地利用現(xiàn)有資源，包括共享心理輔導(dǎo)資源、藝術(shù)設(shè)備和教材等。

第三，增強(qiáng)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康跨學(xué)科合作。一是建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，包括藝術(shù)教育師、心理輔導(dǎo)師、心理學(xué)家和社會(huì)工作者等，這有助于為藝術(shù)教育促進(jìn)青少年身心成長(zhǎng)提供更全面的支持。二是促進(jìn)項(xiàng)目協(xié)作，制定項(xiàng)目和課程，促使學(xué)生從不同學(xué)科中獲得學(xué)習(xí)和支持。例如，可以組織跨學(xué)科的藝術(shù)項(xiàng)目，結(jié)合心理輔導(dǎo)開(kāi)展對(duì)學(xué)術(shù)的藝術(shù)教育。三是建立有效的溝通渠道，建立教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的有效溝通渠道，以便及時(shí)分享、關(guān)注學(xué)生心理健康的信息和需求。

第四，持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)施效果。第一步是建立評(píng)估機(jī)制，制定藝術(shù)教育方案的同時(shí)，建立評(píng)估機(jī)制，以監(jiān)測(cè)藝術(shù)教育和心理輔導(dǎo)的實(shí)施和效果。評(píng)估可以包括學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)和滿(mǎn)意度等方面的數(shù)據(jù)。第二步是定期審查實(shí)施方案，應(yīng)定期審查藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康方案的實(shí)施效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)方案作出改進(jìn)。方案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和最新的評(píng)估成果進(jìn)行調(diào)整。第三步是分享優(yōu)秀實(shí)踐案例，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以分享成功的藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和優(yōu)秀實(shí)踐的傳播與推廣。

第五，為藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康提供個(gè)性化支持。在藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理成長(zhǎng)中，個(gè)性化支持起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在心理健康和創(chuàng)造性發(fā)展方面存在差異，因此，方案的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些個(gè)體差異，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)闹С帧Ｒ皇莻€(gè)性化心理輔導(dǎo)。不同學(xué)生的心理健康需求各不相同，有的學(xué)生可能面臨焦慮問(wèn)題，而其他人可能更關(guān)注自尊和自信。藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康應(yīng)提供個(gè)性化的支持，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這包括制定針對(duì)性的藝術(shù)教育和心理輔導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃。二是關(guān)注不同的學(xué)生的接受程度。學(xué)生的認(rèn)知水平和心智水平對(duì)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)施效果和需求有很大影響，要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，為他們提供個(gè)性化的支持方案。

總而言之，有關(guān)部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界應(yīng)共同努力，為青少年提供更全面的支持，促進(jìn)他們的心理健康和創(chuàng)造性發(fā)展。通過(guò)不斷的反思和前瞻，更好地滿(mǎn)足青少年的需求，推動(dòng)藝術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展與進(jìn)步。

（作者分別為河南師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授）

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⑥魏雙雙：《高校藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響探究》，《山西青年》，2023年第17期。

責(zé)編/于洪清    美編/陳媛媛

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