編者按

2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。為此，湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院將“用愛(ài)溫暖世界”作為辦學(xué)理念，貫穿在方方面面。

文羽、黎良武先生深入調(diào)研，撰成多篇通訊，形成“仁愛(ài)廣場(chǎng)”系列報(bào)道，客觀(guān)生動(dòng)地展示這一理念及其成果。本報(bào)特約進(jìn)行連續(xù)發(fā)布，以饗讀者。

通訊員 文羽 黎良武

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題令社會(huì)關(guān)注。

早在2004年，共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)決定，將每年5月25日定為全國(guó)大中學(xué)生心理健康日。

心理問(wèn)題透視

高校擴(kuò)招，高職高專(zhuān)院校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈。

走進(jìn)高校的孩子，大多是陽(yáng)光健康、積極向上的。但是來(lái)源不一、成分不一、高考落敗、原生家庭復(fù)雜等因素，容易誘發(fā)心理問(wèn)題。

一些孩子入校后，不太適應(yīng)環(huán)境，心理落差較大；社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，難以融入集體而造成苦惱；渴望得到異性好感和認(rèn)同，但經(jīng)不起失戀、“圍追”，導(dǎo)致情緒失控；因?qū)I(yè)與興趣，學(xué)業(yè)壓力與求學(xué)欲望反差大，而心情錯(cuò)亂；對(duì)自我潛能、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)方向等，缺乏信心或擔(dān)心受挫，產(chǎn)生焦慮；畢業(yè)后生活就業(yè)現(xiàn)實(shí)，與心理預(yù)期相差較大，等等。

出現(xiàn)心理問(wèn)題，孩子往往不自知，旁人也輕易看不出。尤其是留守兒童出身的孩子，多年見(jiàn)不到父母，心理憂(yōu)愁，認(rèn)為跟爺爺奶奶說(shuō)沒(méi)用，跟別人說(shuō)沒(méi)必要，容易積累成“病”。

心理危機(jī)可能降臨每個(gè)孩子身上。如何引導(dǎo)孩子自救，如何應(yīng)對(duì)校園心理危機(jī)，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的緊迫問(wèn)題。

由此，湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)湘人職院）將“心理調(diào)適”、處置心理危機(jī)，作為“四習(xí)五技”的重要內(nèi)容來(lái)抓。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題怎么辦

李蘭萍是湘人職院專(zhuān)職輔導(dǎo)員，帶5個(gè)班200多個(gè)學(xué)生。再忙，她都不忘對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。

她做過(guò)兩三所高校老師，所了解的心理問(wèn)題孩子，要么源于留守兒童和單親家庭，要么遭受過(guò)校園霸凌，要么人際關(guān)系處理不太好，要么實(shí)習(xí)碰到刁難欺負(fù)，或假期打工、遭受黑心中介欺騙。

（教師經(jīng)常深入課堂，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。李蘭萍 供圖）

（插花活動(dòng)及部分佳作。學(xué)工處 供圖）

當(dāng)孩子請(qǐng)假頻繁，情緒低落，有自殘行為，心理焦慮、主動(dòng)尋求幫助時(shí)……“家長(zhǎng)和學(xué)校，就要判斷其是否有心理問(wèn)題，并對(duì)癥下藥。”李蘭萍說(shuō)。

可是，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管，或管理不當(dāng)，對(duì)心理問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)。老師苦口婆心宣講，他（她）也不配合療愈孩子。

有個(gè)男生，因情感問(wèn)題，出現(xiàn)偏激行為，后在朋友圈透露輕生念頭，并屏蔽信息。得知消息，學(xué)院輔導(dǎo)員、系領(lǐng)導(dǎo)深夜兩點(diǎn)多，還在聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，未找到，同時(shí)也火速與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)系，千方百計(jì)救回學(xué)生一條命。學(xué)院還給該生發(fā)放了人道主義慰問(wèn)金。

又有一男孩結(jié)巴，與同學(xué)融入度差。班主任發(fā)現(xiàn)后，馬上聯(lián)系其家人，了解孩子成長(zhǎng)軌跡、習(xí)慣愛(ài)好，得知其自幼患輕度自閉癥。于是，班上師生對(duì)其熱情、包容以待，引導(dǎo)他慢慢融入集體，病情逐漸治愈。

湘人職院2021至2023級(jí)學(xué)生，共有9447人，女生占51.9%。女性有女性特點(diǎn)，她們往往因?yàn)榍楦惺軅?，更易?ldquo;病”。

一名女生，請(qǐng)假、曠課、自習(xí)缺課頻繁。引起輔導(dǎo)員警覺(jué)，原來(lái)父母外出打工，把她長(zhǎng)期托付他人，出現(xiàn)心理危機(jī)，情緒和學(xué)業(yè)一落千丈。輔導(dǎo)員勸其父母回長(zhǎng)沙打工，并一起送其入院治療。在家校共同關(guān)愛(ài)、疏導(dǎo)下，女生病情慢慢緩解。

一名女新生情緒低落，輔導(dǎo)員尹亞婷發(fā)現(xiàn)后及時(shí)介入。了解其病因源于情感糾葛，且被男友掌控，情緒很差、隨時(shí)可能“想不開(kāi)”時(shí)，尹老師對(duì)其進(jìn)行“大劑量”心理疏導(dǎo)。并與其母親取得聯(lián)系，鼓勵(lì)和指導(dǎo)其參加演講比賽、朗誦比賽、公益助農(nóng)直播等活動(dòng)，孩子終于找回了自身價(jià)值。

學(xué)院黨委副書(shū)記李嘯川，以及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作共同培育學(xué)生工作，非常重要。

“死結(jié)”如何打開(kāi)

一名女生來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，系留守兒童，因父母離異等多方面原因出現(xiàn)嚴(yán)重抑郁癥，乃至精神分裂。在新生講座中，她不愿聽(tīng)任何關(guān)于心理方面問(wèn)題。輔導(dǎo)員寧茜高度關(guān)注、盡量多陪伴她，24小時(shí)了解其動(dòng)態(tài)，以作心理疏導(dǎo)對(duì)策。

得知她與奶奶感情深，寧老師便與老太太密切聯(lián)系。她正在趨好時(shí)，寒假被家人氣暈。加之戀愛(ài)糾紛，和病情治療不當(dāng)，導(dǎo)致其病情嚴(yán)重。

為此，輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)室老師及其室友，成立幫扶小組。學(xué)院院長(zhǎng)鐘秋明，以及所在系主任、學(xué)生工作處主要負(fù)責(zé)人等，經(jīng)常指導(dǎo)過(guò)問(wèn)對(duì)該生進(jìn)行幫扶。引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己，做好人生規(guī)劃；指導(dǎo)鼓勵(lì)其積極參加“5?25”大學(xué)生心理健康主題教育活動(dòng)月活動(dòng)、秋季入校心理健康知識(shí)宣傳教育活動(dòng)月活動(dòng)、心理互動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)、心理健康主題班會(huì)活動(dòng)等，幫助其系統(tǒng)性建立心理自助體系。

同時(shí)，在生活和醫(yī)療上，時(shí)時(shí)給予她關(guān)心體貼支持，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自給她聯(lián)系醫(yī)院，經(jīng)常探望開(kāi)導(dǎo)，并給予醫(yī)療補(bǔ)貼。終于，這名女生心理“死結(jié)”逐漸打開(kāi)，病情慢慢好轉(zhuǎn)。

（心理健康講座。學(xué)工處 供圖）

（心理輔導(dǎo)。學(xué)工處 供圖）

（重溫紅色風(fēng)華。學(xué)工處 供圖）

近年來(lái)，湘人職院開(kāi)辟課堂、宿舍兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，打造心理應(yīng)急預(yù)案，設(shè)立“一站式服務(wù)”、更加貼近學(xué)生，積極搭建“院-系-班”學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，著力構(gòu)建教育與指導(dǎo)、輔導(dǎo)與咨詢(xún)、自助與求助緊密結(jié)合的心理服務(wù)健康服務(wù)體系。2022年來(lái)，933名孩子在心理健康教育引導(dǎo)中受益。

“最根本的是，我們有責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確三觀(guān)。胸有‘格局’天地寬。比如毛澤東同志那些氣壯山河的詩(shī)詞，大多是在面臨困境或極端困境時(shí)寫(xiě)的。讀懂之后，你想抑郁都難。”學(xué)院黨委書(shū)記徐厭平一語(yǔ)中的。（作者：楊丹）