作者：孫迎春（中央黨校（國家行政學(xué)院））、王一虹（中國國家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“建成教育強(qiáng)國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅實基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標(biāo)扎實邁進(jìn)。”建成教育強(qiáng)國，需要深化教育綜合改革。黨的二十屆三中全會《決定》對深化教育綜合改革作出重要部署。新征程上，我們要貫徹落實深化教育綜合改革的重要部署，辦好人民滿意的教育，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國提供動力。

遵循教育規(guī)律、人才成長規(guī)律，完善立德樹人機(jī)制。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)”“實施新時代立德樹人工程”。立德樹人，需要認(rèn)識、尊重和順應(yīng)教育規(guī)律、人才成長規(guī)律?？鬃犹岢挠薪虩o類、因材施教，荀子提倡的德育原則等，都是對教育規(guī)律、人才成長規(guī)律的思考和探索，其中一個重要方面就是把“立德”作為重中之重。立德樹人是教育的根本任務(wù)，關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系國家前途命運(yùn)。完善立德樹人機(jī)制，就要從體制機(jī)制上引導(dǎo)教育更好聚焦這一根本任務(wù)。要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福成長奠基。

形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)，持續(xù)深化教育評價改革。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在全社會樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。”深化教育綜合改革，需要在形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)上下功夫?，F(xiàn)實中，教育功利化、短視化傾向背離了育人育才的目標(biāo)指向，滋生錯誤的教育政績觀，讓教育的指揮棒濃縮為考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等。形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)，要淡化功利性，樹立正確教育政績觀，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，把教育評價改革引向深入。要完善教育評價體系，把握好共性與個性、整體與局部、短期與長期之間的關(guān)系，進(jìn)一步破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”頑瘴痼疾，著力提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。按照整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性原則，圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計教育評價體系。

始終堅持教育公益性原則，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。”教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求。圍繞解決人民群眾急難愁盼問題深化教育綜合改革，就要把教育公平作為國家基本教育政策，逐步縮小教育的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。堅持把促進(jìn)教育公平融入深化教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，推進(jìn)基本公共教育服務(wù)覆蓋全民、優(yōu)質(zhì)均衡，為具有不同稟賦和潛能的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展條件。優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，進(jìn)一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)供給和輸入，提高教育資源使用效益效能。完善義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)機(jī)制，加快集團(tuán)化辦學(xué)和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，有效提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平。