《幼兒園工作規(guī)程》要求“培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力”，“德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透，有機結合”。“美的意蘊”具有時代特征，要符合時代要求、適應時代發(fā)展，這是由文化的流動性所決定的，傳統美學體系并不具備。因此，幼兒園美育課程建設不能僅僅圍繞“藝術美”概念展開，還必須打開視野、延展維度，引入現代審美標準、順應現代審美習慣，利用現代幼兒容易接受的方式將美育課程建設范圍擴展到生活場域、自然生態(tài)、人文事物等領域，構建“大美育”生態(tài)，實現幼兒的全面發(fā)展。

立足時代背景，揭示幼兒園美育課程時代意蘊。新時代背景下，幼兒園教育強調幼兒全面發(fā)展，將這一宗旨映射到美育課程方面則要跳出狹義的“藝術美育”或“美術教育”范疇，建立起一個“大美育”生態(tài)，確保語言、自然、社會、文化、生活等各方面“美的元素”得以充分體現。自然、和諧是美的基本特征。立足“大美育”生態(tài)，幼兒的全面發(fā)展包括自然、和諧兩個維度，蘊含自然之美與和諧之韻。幼兒自然發(fā)展要求美育課程嚴格遵循發(fā)育階段、心理條件，充分維護幼兒個性、尊重個體的審美喜好，讓每個幼兒都找到獨屬自我的“美的歸屬”。幼兒和諧發(fā)展要求美育課程涵蓋德、智、體等要素，達到“以美促德”“以美促智”“以美促體”等育人效果，實現德智體美相互滲透融合、均衡協調發(fā)展。

樹立融合理念，構建幼兒園美育課程教學框架。幼兒教育主體應主動消除美育課程的“人為屏障”，樹立融合理念，實現“多種美育情境”一體化，為構建“大美育”生態(tài)奠定基礎。“多種美育情境”包括“五大領域”情境、線上及線下情境、“家園社”情境。要促進“五大領域”情境融合，以美育為主導，關聯幼兒園教育中科學、健康、社會、藝術及語言五個領域的內容。以美育與科學的融合為例，引導幼兒在大自然中收集花、葉、果等實物，指導幼兒了解植物器官、功能、特點等科學知識，進一步觀察色彩、脈絡、對稱結構等元素，使其從自然之物中領略到自然之美。要促進美育課程線上與線下的融合，將3D特效、數字孿生、虛擬仿真等技術引入到美育教學活動中，延伸幼兒認識美、感知美的途徑，豐富幼兒創(chuàng)造美、分享美的手段。要促進家庭、幼兒園、社區(qū)（社會）之間的聯動融合，家庭負責對幼兒美育啟蒙與熏陶，幼兒園負責對幼兒美育引導與塑形，社區(qū)（社會）承擔幼兒美育實踐與拓展的職能，三者共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓美育課程教學架構更加立體。

遵循協同原則，優(yōu)化幼兒園美育課程教學評價。美育評價不能以美育成績?yōu)閷?，而是為了更好地激?ldquo;幼兒向美”。幼兒園美育課程建設中，要規(guī)避幼兒教師“一言堂”的評價機制，遵循協同原則，消除“功利化”價值取向、引入多元評價主體、拓展美育評價維度。要聚焦幼兒身上的閃光點與創(chuàng)造力，對于幼兒“發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美”的舉動給予充分肯定，在幼兒表現欠缺之時也予以必要鼓勵。要引入多元評價主體，將幼兒自身、幼兒家長、幼教專家等主體納入評價范疇之內，通過定期設置“美育鑒賞活動”，將親子、教學、展覽等屬性融為一體，實現多維度的美育教學評價效果。要將教學評價擴展到美育目標、美育過程、美育探索等多個層面，持續(xù)拓展美育評價維度，并積極做好觀察、記錄、總結、反饋等，為每一個幼兒繪制“美育畫像”。

美者甘也，從仁從善。美育課程建設不等于美的元素整合，必須超越美的表象認知，直抵美的意蘊，讓幼兒通過各種美的媒介、美的載體、美的形式等，形成“懂是非、辨善惡、知正邪”的品質。（深圳大學附屬南山幼兒園 宋梓燁）