【摘要】縣域?qū)W校作為承擔(dān)留守兒童教育的主要陣地，其高質(zhì)量的教育教學(xué)將惠及廣大留守兒童、促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。根據(jù)對(duì)貴州省、江西省、吉林省、甘肅省、廣西壯族自治區(qū)的20位縣域?qū)W校教師的深度訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有利于促進(jìn)教育資源的均衡分配，提升縣域?qū)W校的教學(xué)效率，豐富縣域?qū)W校的教學(xué)資源。同時(shí)，在數(shù)字技術(shù)介入學(xué)校教育的過(guò)程中，也存在部分?jǐn)?shù)字化教室使用率不高、一些教師較為依賴(lài)使用數(shù)字化工具、課堂碎片化信息較多等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)促進(jìn)家校合作共育、加強(qiáng)技術(shù)保障、創(chuàng)新技術(shù)使用方式、建設(shè)學(xué)校課程教育數(shù)字化資源庫(kù)等措施，助推縣域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字技術(shù)賦能縣域?qū)W校教育高質(zhì)量發(fā)展，從而提升留守兒童教育質(zhì)量、助力我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興、推進(jìn)教育與社會(huì)公平。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù) 農(nóng)村留守兒童 縣域教育 技術(shù)賦能
【中圖分類(lèi)號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及大量農(nóng)村勞動(dòng)力外流，給我國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育帶來(lái)了許多新問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題便是其中之一。近年來(lái)，國(guó)家在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、戶(hù)籍制度改革、隨遷子女就地入學(xué)等方面陸續(xù)頒發(fā)并踐行了一系列相關(guān)政策，各地區(qū)積極開(kāi)展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，對(duì)促進(jìn)廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)起到了積極作用，但工作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。欠發(fā)達(dá)省份在國(guó)家易地扶貧搬遷政策①的影響下，迅速步入城鎮(zhèn)化進(jìn)程快速發(fā)展期。數(shù)據(jù)顯示，易地扶貧搬遷涉及22個(gè)省份近1400個(gè)縣，其中，深山石山區(qū)800多個(gè)縣，荒漠化地區(qū)30多個(gè)縣，高海拔地區(qū)70多個(gè)縣②。在一些農(nóng)村人口流入縣域，青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，他們的孩子成為了留守兒童?？h域?qū)W校作為接納這部分留守兒童的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。按照《兒童權(quán)利公約》對(duì)“兒童”的定義，兒童是指18歲以下的任何人。本文論及的兒童主要指農(nóng)村留守兒童中的中學(xué)生群體。
數(shù)字化教育以其跨越時(shí)空的特點(diǎn)，為縣域?qū)W校提供了獲取教育資源的新途徑。那么，數(shù)字技術(shù)介入以留守兒童居多的縣域?qū)W校教育的狀況如何？有沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用？數(shù)字技術(shù)介入留守兒童教育有何成效與問(wèn)題？為了解答這些疑問(wèn)，筆者率團(tuán)隊(duì)在2024年4月7日至30日，先后對(duì)留守兒童較多的貴州省、江西省、吉林省、甘肅省、廣西壯族自治區(qū)的20位縣域?qū)W校教師進(jìn)行了線(xiàn)上或線(xiàn)下深度訪(fǎng)談③，受訪(fǎng)教師覆蓋了初中和高中學(xué)段，所授學(xué)科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、化學(xué)、思想政治等。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)字化手段已成為縣域?qū)W校教育獲取資源的重要途徑，但部分教師數(shù)字素養(yǎng)不足、技術(shù)介入不充分、軟件運(yùn)行過(guò)程卡頓，以及傳統(tǒng)教育理念束縛等因素，給數(shù)字技術(shù)在留守兒童教育中的創(chuàng)新性運(yùn)用帶來(lái)了阻礙。對(duì)此，可以通過(guò)促進(jìn)家校合作共育、加強(qiáng)技術(shù)保障、創(chuàng)新技術(shù)使用方式、建設(shè)學(xué)校課程教育數(shù)字化資源庫(kù)等措施，助推縣域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字技術(shù)賦能縣域?qū)W校教育高質(zhì)量發(fā)展，從而提升留守兒童教育質(zhì)量，助力我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興、推進(jìn)教育與社會(huì)公平。
數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村留守兒童教育的價(jià)值意蘊(yùn)
順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在數(shù)字中國(guó)建設(shè)的時(shí)代背景下，已成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵戰(zhàn)略。2015年，習(xí)近平總書(shū)記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開(kāi)幕式上，首次提出“數(shù)字中國(guó)”概念，黨的十九大報(bào)告首次將“數(shù)字中國(guó)”納入黨和國(guó)家綱領(lǐng)性文件，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。這標(biāo)志著我國(guó)全面進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入實(shí)施階段?！稊?shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告（2023年）》指出，我國(guó)目前擁有全球規(guī)模最大的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景、強(qiáng)大的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和高素質(zhì)人才。數(shù)字中國(guó)建設(shè)將與我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展協(xié)同發(fā)力，成為推動(dòng)教育質(zhì)量提升的重要引擎。
近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展并與教育領(lǐng)域快速融合，尤其在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)教育數(shù)字化工作取得積極成效，農(nóng)村教育亦迅速轉(zhuǎn)入教育數(shù)字化建設(shè)軌道。2022年，中央網(wǎng)信辦等十部門(mén)印發(fā)《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022-2025年）》，進(jìn)一步明確了繼續(xù)夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)，協(xié)同推進(jìn)教育專(zhuān)網(wǎng)建設(shè)，加快推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，持續(xù)改善農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。農(nóng)村教育承擔(dān)著推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的重要使命，推動(dòng)農(nóng)村教育數(shù)字化發(fā)展成為數(shù)字中國(guó)建設(shè)的必然選擇。留守兒童教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分，需要盡快適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，走向數(shù)字化、智能化、精準(zhǔn)化的育人路徑，以更好地承擔(dān)起鄉(xiāng)村全面振興的重要使命。
推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的內(nèi)在訴求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是技術(shù)層面的革新，更是教育理念、教育模式等全方位的革新，對(duì)提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。數(shù)字技術(shù)的更新迭代、云端教學(xué)的日新月異，使得農(nóng)村教育發(fā)展不可避免地受到影響。從實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)看，部分農(nóng)村教育發(fā)展供需失衡，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，師生教學(xué)互動(dòng)性欠佳等問(wèn)題依然存在。加快數(shù)字技術(shù)建設(shè)有利于推動(dòng)解決上述問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)字技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生信息采集能力的提升，幫助農(nóng)村教師高效完成學(xué)情分析；二是數(shù)字技術(shù)有利于豐富教師教育教學(xué)手段，可以通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性地輔助教師教學(xué)，解決教師教學(xué)過(guò)程中備課的難點(diǎn)、堵點(diǎn)，進(jìn)一步縮小農(nóng)村教育與城市教育的資源差距。
進(jìn)一步而言，數(shù)字技術(shù)對(duì)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展具有顯著的幫扶效應(yīng)，可以滿(mǎn)足農(nóng)村教育發(fā)展的多樣化需求。通過(guò)數(shù)字技術(shù)建設(shè)，農(nóng)村教育資源平臺(tái)發(fā)生變化，其突破了地理空間距離的限制，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育資源的互通。農(nóng)村學(xué)校通過(guò)與城市學(xué)校建立云平臺(tái)合作關(guān)系，共享教育資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生交流，形成了顯著的“幫扶效應(yīng)”。例如，貴州省自2018年以來(lái)實(shí)施教育精準(zhǔn)脫貧“1+N”計(jì)劃，“1”即以“校農(nóng)結(jié)合”作為教育精準(zhǔn)脫貧的引領(lǐng)和突破，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)農(nóng)產(chǎn)品有效引導(dǎo)貧困地區(qū)農(nóng)民主動(dòng)調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃，“N”即針對(duì)現(xiàn)階段教育扶貧領(lǐng)域的重點(diǎn)工作，通過(guò)實(shí)施N項(xiàng)教育精準(zhǔn)脫貧計(jì)劃，解決教育發(fā)展不充分不均衡的問(wèn)題④。這一計(jì)劃不僅體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平中的重要作用，也為農(nóng)村教育的發(fā)展提供了新的思路和模式。
促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展，不僅是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要、滿(mǎn)足農(nóng)村教育公平發(fā)展的需求，其價(jià)值意蘊(yùn)更體現(xiàn)在滿(mǎn)足留守兒童全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)渴求。伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展帶來(lái)的變化，留守兒童面臨著學(xué)校教育與家庭教育銜接不暢的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在留守兒童主要監(jiān)護(hù)人外出務(wù)工，隔輩親屬成為家庭教育的主要力量，在教育監(jiān)護(hù)力不足的情況下，學(xué)習(xí)成效會(huì)受到一定影響。而數(shù)字化技術(shù)一定程度上可以彌合學(xué)校教育與家庭教育的差距，數(shù)字化平臺(tái)能為留守兒童提供豐富多樣的學(xué)習(xí)途徑。比如，遠(yuǎn)程邀請(qǐng)留守兒童主要監(jiān)護(hù)人參與學(xué)校教育全過(guò)程，從而保障留守兒童的權(quán)益，緩解其因父母缺席而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和焦慮感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、生活能力、情感能力等全面提升。
此外，數(shù)字技術(shù)還能夠?yàn)榱羰貎和峁┣楦兄С趾蜕鐣?huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校運(yùn)用數(shù)字化手段搭建起農(nóng)村教育與城市教育的橋梁，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程、虛擬教研室、遠(yuǎn)程協(xié)作等平臺(tái)，打開(kāi)留守兒童對(duì)外社交的“窗口”，進(jìn)而幫助他們開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。具體而言，通過(guò)數(shù)字技術(shù)構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知現(xiàn)狀，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)。這種教育模式不僅關(guān)注到了留守兒童的學(xué)業(yè)成就支持，而且關(guān)照留守兒童的情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，從而促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、情感表達(dá)、社會(huì)參與等多個(gè)方面的全面發(fā)展。
縣域?qū)W校留守兒童教育及其數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀
縣域?qū)W校留守兒童或單親家庭兒童較多。筆者團(tuán)隊(duì)在與20位縣域?qū)W校教師的訪(fǎng)談中了解到，當(dāng)前，其所在縣域?qū)W校學(xué)生群體中來(lái)自留守家庭或單親家庭的兒童占據(jù)了相當(dāng)大的比例，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國(guó)自2001年以來(lái)實(shí)行的易地扶貧搬遷政策以及城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)密切相關(guān)。貴州、江西、甘肅等省份的縣域?qū)W校學(xué)生以留守兒童居多，有些學(xué)生甚至在步入初中以后就自己租房獨(dú)立生活。這部分學(xué)生群體體現(xiàn)出留守兒童的一般特征，即缺少父母的實(shí)質(zhì)性陪伴、長(zhǎng)期與隔代老人居住、“原生家庭教育缺失”，部分學(xué)生容易出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。此外，單親家庭的兒童也可能遭遇類(lèi)似的困境，由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，他們?cè)谇楦?、教育及社?huì)適應(yīng)等方面都需要額外的關(guān)注與支持。
學(xué)生來(lái)源復(fù)雜、學(xué)業(yè)水平整體不高?？h域是連接城市與鄉(xiāng)村的中間地帶，也是承接城市輻射與吸納農(nóng)村勞動(dòng)力的樞紐，因其特殊的地理位置，加上受“撤點(diǎn)并校”等相關(guān)政策的影響，縣域?qū)W校成為適齡留守兒童接受教育的主要機(jī)構(gòu)。盡管“普職分流”政策對(duì)部分高中生源去向產(chǎn)生一定影響，但是縣域?qū)W校仍是家長(zhǎng)群體的首要選擇。接受一定“城市生活熏陶”的家長(zhǎng)們會(huì)用自己的務(wù)工經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，貴州省高考開(kāi)設(shè)專(zhuān)科提前批次志愿，為諸多考生開(kāi)啟了大學(xué)之門(mén)。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，縣域?qū)W校的生源變得較為復(fù)雜，不僅有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的適齡學(xué)童，還有包括城市戶(hù)籍但未在城市中學(xué)就讀的學(xué)生群體。加之要滿(mǎn)足高中毛入學(xué)率的指標(biāo)，不少縣域?qū)W校成為高中擴(kuò)容的主陣地，生源學(xué)業(yè)水平整體不高。
留守兒童在校使用手機(jī)時(shí)間極少，在家使用時(shí)間較多?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第七十條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。未經(jīng)學(xué)校允許，未成年學(xué)生不得將手機(jī)等智能終端產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一管理。”研究中涉及的學(xué)校均已對(duì)學(xué)生手機(jī)進(jìn)行嚴(yán)格化管理，大部分縣域?qū)W校實(shí)行寄宿制，學(xué)生周一進(jìn)校當(dāng)天將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一管理或進(jìn)校前嚴(yán)格核查學(xué)生是否帶手機(jī)入校。盡管如此，有老師表示，家庭條件較好的學(xué)生有時(shí)會(huì)私藏手機(jī)，將1-3部不等的手機(jī)藏在自己的寢室中；還有同學(xué)與校園外的攤販“聯(lián)合起來(lái)”，將其手機(jī)寄存于攤販，待出校園時(shí)取出來(lái)使用。手機(jī)成癮現(xiàn)象在縣域?qū)W校偶有所見(jiàn)，但因?qū)W校已對(duì)手機(jī)進(jìn)行規(guī)范管理，家庭遂成為手機(jī)成癮的催生場(chǎng)所。周末學(xué)生放假回家后通常不受控制地玩手機(jī)，家長(zhǎng)管教也無(wú)濟(jì)于事，只能將周末視為學(xué)生玩手機(jī)的自由時(shí)光，進(jìn)而形成手機(jī)成癮現(xiàn)象。
數(shù)字化資源基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，但單向教學(xué)現(xiàn)象較明顯。2000年，我國(guó)發(fā)布實(shí)施了《教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，隨后又推出了“三通兩平臺(tái)”工程（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通），配合教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，二者共同推動(dòng)了中國(guó)教育信息化的全面發(fā)展。2003年，《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案》頒布，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始全面探索適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式，設(shè)立了教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室等。經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)縣域?qū)W校已經(jīng)普遍完成數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本配齊、配足了包括希沃白板、學(xué)科網(wǎng)等在內(nèi)的多種數(shù)字化教學(xué)資源，教師得以通過(guò)這些平臺(tái)獲取和利用教學(xué)材料。然而，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，一些教師仍面臨軟件運(yùn)行卡頓的技術(shù)問(wèn)題，部分年長(zhǎng)的教師仍青睞傳統(tǒng)單向講授法，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)校存在不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以“分?jǐn)?shù)”“成績(jī)”彰顯“教師能力”，數(shù)字化教學(xué)模式本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新性、互動(dòng)性、個(gè)性化等價(jià)值被一定程度地削弱，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用未能得到充分發(fā)揮。不僅如此，數(shù)字化資源的使用還可能造成一些潛在的問(wèn)題，如教師“惰性”增強(qiáng)、“機(jī)械模仿”等可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面影響。
國(guó)家對(duì)教師教育數(shù)字化能力提升支持力度大，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施為縣域?qū)W校教師參與數(shù)字化培訓(xùn)帶來(lái)了新機(jī)遇。2010年由教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”三項(xiàng)內(nèi)容?；?ldquo;國(guó)培計(jì)劃”每年的工作實(shí)施方案，地方政府、相關(guān)高校以及項(xiàng)目承擔(dān)單位均會(huì)針對(duì)不同主題開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，豐富了教師的數(shù)字化知識(shí)、提高了其數(shù)字化技能。進(jìn)行此次調(diào)研時(shí)值貴州省舉辦“省培計(jì)劃”高中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)能力提升培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新課標(biāo)改革開(kāi)展，對(duì)象為貴州省各地農(nóng)村教師40余人。筆者團(tuán)隊(duì)借此良機(jī)對(duì)這批農(nóng)村教師進(jìn)行了深入訪(fǎng)談。根據(jù)訪(fǎng)談教師所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個(gè)新興話(huà)題，本次培訓(xùn)提出的AI、AR技術(shù)是以往未有所聞的新鮮事物，因而并未想過(guò)這些數(shù)字技術(shù)會(huì)與自己的教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。部分教師還表示，數(shù)字化手段讓“組團(tuán)式”幫扶在縣域?qū)W校生根發(fā)芽，部分學(xué)校通過(guò)數(shù)字化手段開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)字化培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，助推留守兒童教育質(zhì)量提升。然而，有部分老師表示，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖然能夠拉近我們與城市教學(xué)空間的距離，但是回歸到自己的工作崗位上，部分技能難以在教學(xué)過(guò)程中施展，部分?jǐn)?shù)字教學(xué)平臺(tái)因?qū)W校還未采購(gòu)而無(wú)法使用。受訪(fǎng)老師認(rèn)為，參加國(guó)培、省培計(jì)劃等教師培訓(xùn)確實(shí)提升了視野與技能，但他們也常常因?yàn)樵趯?shí)踐中無(wú)法施展而苦惱。
數(shù)字技術(shù)介入留守兒童教育的成效與主要問(wèn)題
數(shù)字技術(shù)推進(jìn)了教育資源的均衡分配，但部分縣域?qū)W校數(shù)字化教室使用率仍有待提升。2022年3月，國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線(xiàn)，該平臺(tái)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、賦能社會(huì)、教育創(chuàng)新等功能⑤。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為該平臺(tái)的一部分，進(jìn)一步縮小了縣域?qū)W校與城市學(xué)校的“數(shù)字鴻溝”。數(shù)字技術(shù)的介入促進(jìn)了縣域?qū)W校教學(xué)資源的有效整合。據(jù)受訪(fǎng)教師反饋，學(xué)科組會(huì)定期組織教研活動(dòng)，并將課件與教學(xué)資料通過(guò)數(shù)字化形式存儲(chǔ)和共享，這不僅極大地便利了教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而且促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，提升了教學(xué)質(zhì)量。諸如贛教云（江西?。㈦]教云（甘肅?。?、空中黔課（貴州省）等省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，提供了包括教研、研修、作業(yè)輔導(dǎo)在內(nèi)的多功能數(shù)字技術(shù)服務(wù)，整合這些省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教育資源，不僅豐富了教師的教學(xué)資源，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持，最為重要的是為留守兒童教育提供了更豐富的教學(xué)內(nèi)容。
盡管學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源的配置上已開(kāi)始向城市中學(xué)看齊，但在如何有效利用這些資源以及如何通過(guò)創(chuàng)新推動(dòng)教育發(fā)展等方面仍然存在挑戰(zhàn)。目前，一些縣域?qū)W校的多媒體教室未得到充分利用，往往僅在公開(kāi)課等特定場(chǎng)合才投入使用，未能充分發(fā)揮其在教育過(guò)程中的應(yīng)有功用。
數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了縣域?qū)W校教學(xué)效率的提升，但部分教師對(duì)使用數(shù)字化工具較為依賴(lài)。數(shù)字技術(shù)為縣域?qū)W校教師提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。受訪(fǎng)教師均認(rèn)同數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的重要性，特別是在時(shí)間成本方面，數(shù)字技術(shù)可以幫助教師快速獲取教學(xué)資源，節(jié)省了備課時(shí)間。通過(guò)使用智能教學(xué)系統(tǒng)、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)等工具，教師能夠更加高效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。受訪(fǎng)的縣域?qū)W校教師普遍反映，學(xué)校已經(jīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)要求配備必要的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)房和交互式白板等。得益于政策的推動(dòng)和支持，縣域?qū)W校教師能夠利用學(xué)科網(wǎng)、希沃在線(xiàn)資源庫(kù)等數(shù)字平臺(tái)獲取教學(xué)資源，從而有效執(zhí)行基本的數(shù)字化教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足教學(xué)需求。此外，借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)或教室班班通等媒介，數(shù)字化工具已成為架起師生交流互動(dòng)的橋梁，縣域?qū)W校教師使用數(shù)字化工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以深入淺出地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
然而，數(shù)字技術(shù)也是一把雙刃劍，一些縣域?qū)W校教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升、備課壓力減小的同時(shí)也容易對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)心理，備課全過(guò)程往往會(huì)完全依托于數(shù)字化手段或資源，缺少個(gè)人主觀的看法，教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)“套路式”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師容易失去對(duì)教學(xué)的熱情與主動(dòng)思考。
數(shù)字化資源豐富了縣域?qū)W校的教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，但碎片化信息較多。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供了與學(xué)科知識(shí)相匹配的教學(xué)資源，可以為留守兒童提供沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)情境，如歷史場(chǎng)景的重現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬、數(shù)據(jù)演算的推理等，并通過(guò)在線(xiàn)課程以及與他校在線(xiàn)交互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、開(kāi)闊學(xué)生視野。尤其在“校校通”“班班通”的廣泛實(shí)施背景下，縣域教師能夠獲取基本滿(mǎn)足教學(xué)需求的數(shù)字化資源，這些資源打破了以往的圖片、視頻等單一資源形式，增設(shè)了虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、自制視頻軟件等應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)施過(guò)程的互動(dòng)性、生動(dòng)性和創(chuàng)新性。
但是，數(shù)字化資源的使用也在無(wú)形中增加了縣域教師的備課時(shí)間，比如，如何篩選適宜于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化資源，就需要教師從大量的資源中進(jìn)行高效搜索、提煉。另外，數(shù)字技術(shù)介入學(xué)科教學(xué)也存在碎片化信息較多的問(wèn)題。例如，教師使用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或進(jìn)行課堂片段展示時(shí)，會(huì)因?yàn)閺V泛引用數(shù)字化平臺(tái)提供的大量資源而導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。例如，新冠疫情期間，盡管線(xiàn)上課堂在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但并未完全滿(mǎn)足縣域?qū)W校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)方面可以利用的資源較少。
數(shù)字技術(shù)賦能留守兒童教育的建議
促進(jìn)家校合作共育，密切關(guān)注留守兒童數(shù)字化產(chǎn)品使用情況。家校共育對(duì)于父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴的留守兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。建議學(xué)校與家長(zhǎng)建立定期線(xiàn)上溝通機(jī)制，及時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保持學(xué)校與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，并為學(xué)生提供必要的心理支持。通過(guò)視頻會(huì)議、在線(xiàn)問(wèn)卷、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)等數(shù)字化工具，學(xué)校方面及時(shí)向家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，同時(shí)注重收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，形成雙向互動(dòng)的溝通環(huán)境。對(duì)于逢年過(guò)節(jié)才返鄉(xiāng)的家長(zhǎng)，學(xué)校可把握機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)上門(mén)家訪(fǎng)，增進(jìn)家校共育情感。家長(zhǎng)雖然遠(yuǎn)在外地務(wù)工，也應(yīng)該盡到教育監(jiān)督的義務(wù)，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)情況，尤其在生活花銷(xiāo)方面，對(duì)于轉(zhuǎn)入孩子賬戶(hù)的金額要做到問(wèn)清用途、了解使用情況，不可全權(quán)由監(jiān)護(hù)人隨意交由孩子消費(fèi)。家庭和學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩個(gè)教育場(chǎng)域，需要互為支撐、相互配合，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搭建通暢的溝通橋梁。
加強(qiáng)技術(shù)保障，多維度加強(qiáng)縣域?qū)W校數(shù)字化教學(xué)能力建設(shè)。黨的二十大報(bào)告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育，離不開(kāi)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展?？h域?qū)W校留守兒童教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其數(shù)字化能力建設(shè)對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。針對(duì)數(shù)字技術(shù)在部分縣域?qū)W校的應(yīng)用不夠深入，建議縣域?qū)W校教師轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)字化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更新教育觀念、豐富教學(xué)手段，避免將數(shù)字化教學(xué)簡(jiǎn)化為表面的展示行為?？h域?qū)W校還需進(jìn)一步提高數(shù)字化資源的使用率，避免計(jì)算機(jī)和實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)設(shè)施閑置，確保教學(xué)設(shè)備得到充分利用，并進(jìn)行定期維護(hù)。此外，建議地方教育行政部門(mén)結(jié)合縣域?qū)W校教師的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，尤其是面對(duì)留守兒童較多的狀況，開(kāi)發(fā)和增加針對(duì)教師的數(shù)字化培訓(xùn)課程，以推動(dòng)教師教育數(shù)字化能力發(fā)展，促進(jìn)多學(xué)科領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)水平提升。
創(chuàng)新使用方式，提高縣域?qū)W校教師教育數(shù)字化教學(xué)水平。教育數(shù)字化發(fā)展直觀體現(xiàn)在縣域?qū)W校的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅通過(guò)課堂展示或利用數(shù)字資源媒介進(jìn)行備課，在一定程度上窄化了教育數(shù)字化的范疇。未來(lái)，縣域?qū)W校教育數(shù)字化發(fā)展應(yīng)朝向未知的教育場(chǎng)景、突破已有課堂教學(xué)的路徑依賴(lài)，進(jìn)一步為學(xué)生打開(kāi)廣闊視界。具體而言，通過(guò)構(gòu)建縣域教育同步課堂、智慧課堂等方式，統(tǒng)籌整合縣域優(yōu)質(zhì)教育資源，將數(shù)字技術(shù)深度融入全縣教育發(fā)展。通過(guò)調(diào)研可知，部分縣域?qū)W校教師教育數(shù)字化教學(xué)水平亟待提升。2024年是國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)實(shí)施第三年，也是數(shù)字教育“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)年”，在國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略推動(dòng)下，提升縣域?qū)W校教師數(shù)字化素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域面臨的重要課題?；诋?dāng)前教育強(qiáng)國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列旨在振興縣域?qū)W校教師隊(duì)伍的政策，縣域?qū)W校教師的數(shù)字化能力培養(yǎng)正逢其時(shí)，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。建議根據(jù)國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略方針和縣域教育具體需求，制定一套全面的縣域?qū)W校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的數(shù)字素養(yǎng)課程，并將這些課程與縣域?qū)W校的實(shí)際教學(xué)需求相結(jié)合，以達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。
激發(fā)縣域?qū)W校教育潛力，構(gòu)建課程教學(xué)多樣化資源。數(shù)字賦能縣域教育發(fā)展打破了地理局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)嵌套、資源共享，縣域?qū)W校教師獲得了數(shù)字教學(xué)資源。相較于過(guò)去主要依賴(lài)教輔書(shū)籍的傳統(tǒng)備課方式，數(shù)字化資源的引入明顯拓寬了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的覆蓋范圍。受限于以考試成績(jī)和升學(xué)率為主導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)體系，數(shù)字化資源在部分縣域?qū)W校教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中往往停留在輔助性層面。為了充分激發(fā)縣域教師數(shù)字化教學(xué)的潛力，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特性開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的校級(jí)數(shù)字教育平臺(tái)，以此構(gòu)建多樣化的課程教學(xué)資源。通過(guò)實(shí)施實(shí)錄課程和建立虛擬教研室，增強(qiáng)教師的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)，并探索與縣域特色相契合的發(fā)展模式，進(jìn)而打造具有地方特色的教育品牌。進(jìn)言之，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分階段建立校級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，并定期組織虛擬教研室活動(dòng)，更新和豐富教學(xué)資源；多渠道打通學(xué)科界限，創(chuàng)建跨學(xué)科的數(shù)字資源庫(kù)，為教師提供可以持續(xù)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定資源，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校層面，教學(xué)管理部門(mén)需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教學(xué)方法中的融合，并將其納入教學(xué)課堂聽(tīng)評(píng)指標(biāo)。特別是在留守兒童寄宿制管理模式下，針對(duì)青春期留守兒童對(duì)數(shù)字媒體的高度敏感性，建議生活管理教師在生活區(qū)域開(kāi)展數(shù)字化產(chǎn)品安全使用科普知識(shí)，開(kāi)展數(shù)字化安全使用規(guī)則教育，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)字產(chǎn)品使用習(xí)慣。
留守兒童教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)介入留守兒童教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施成效非一朝一夕之功，涉及多主體的協(xié)同合作。在幫助留守兒童進(jìn)行數(shù)字化產(chǎn)品的選擇、使用等方面，家庭和學(xué)校應(yīng)共同進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，對(duì)于手機(jī)成癮兒童應(yīng)給予及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)；縣域?qū)W校教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)際提升數(shù)字化素養(yǎng)，在用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效率的同時(shí)注重掌握相關(guān)技術(shù)、提高教育創(chuàng)新能力；相關(guān)網(wǎng)管機(jī)構(gòu)應(yīng)注意掌握包括留守兒童在內(nèi)的兒童網(wǎng)絡(luò)使用情況并制定針對(duì)未成年人的網(wǎng)管措施；社會(huì)應(yīng)注重營(yíng)造兒童正確使用電子產(chǎn)品的良好氛圍，保證兒童參與健康的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，數(shù)字技術(shù)介入留守兒童教育不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)層面，更應(yīng)結(jié)合教育實(shí)際情況深入到教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教育環(huán)境的全方位改革中。
（作者為廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授，廈門(mén)大學(xué)教育研究院博士研究生孫晶對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）
【注：本文系貴州省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024RW251）階段性成果】
【注釋】
①易地扶貧搬遷是我國(guó)開(kāi)發(fā)式扶貧的重要內(nèi)容，旨在通過(guò)對(duì)生存環(huán)境惡劣地區(qū)的農(nóng)村貧困人口實(shí)施易地搬遷安置，根本改善其生存和發(fā)展環(huán)境。2020年，全國(guó)建成集中安置區(qū)約3.5萬(wàn)個(gè)，建成安置住房266萬(wàn)多套。“十三五”期間貴州實(shí)施易地扶貧搬遷188萬(wàn)人，是全國(guó)易地扶貧搬遷人口最多的省份。（數(shù)據(jù)來(lái)源：《壯闊大遷徙——寫(xiě)在貴州全面完成188萬(wàn)人易地扶貧搬遷之際》，中國(guó)政府網(wǎng)，2019年12月23日。）
②《“十三五”易地扶貧搬遷：偉大成就與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)》，中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)，2021年6月30日。
③本文訪(fǎng)談的縣域?qū)W校教師分別來(lái)自貴州省習(xí)水縣、大方縣、納雍縣、織金縣、威寧彝族回族苗族自治縣、松桃苗族自治縣，江西省修水縣、安?？h，吉林省延邊朝鮮族自治州琿春市（縣級(jí)市）、甘肅省隴西縣、廣西壯族自治區(qū)那麗鎮(zhèn)，受版面篇幅影響，文中引用的訪(fǎng)談材料只標(biāo)注受訪(fǎng)者的來(lái)源省份，不標(biāo)注其具體信息。
④《貴州實(shí)施教育精準(zhǔn)脫貧“１＋Ｎ”計(jì)劃》，貴州省人民政府，2018年6月10日。
⑤《國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線(xiàn)》，教育部，2022年3月29日。
責(zé)編/靳佳 美編/王夢(mèng)雅
