作者：何小明（貴州師范大學黨委組織部部長、黨校常務副校長）

黨的二十屆三中全會明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”。這是深化教育綜合改革的題中之義，也是落實立德樹人根本任務的本真要義，對于促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。統(tǒng)籌推進科技教育與人文教育，有利于形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，有利于全面提高學生綜合素養(yǎng)。

強化統(tǒng)籌謀劃、做好頂層設計是強化科技教育和人文教育協(xié)同的重要基礎。教育行政部門應制定強化科技教育和人文教育協(xié)同的指導性意見，明確科技教育與人文教育協(xié)同的發(fā)展目標、實施路徑和考核要求，為各級各類學校推動科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展提供工作指南和有力指導。各級各類學校要科學把握學生成長規(guī)律，著眼于推動學生綜合素質(zhì)提升，將科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展放在構(gòu)建高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系的大格局大戰(zhàn)略中去思考謀劃，切實轉(zhuǎn)變育人方式和人才培養(yǎng)模式，更好地推動科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展。推進數(shù)字化賦能科技教育和人文教育協(xié)同，用好國家智慧教育平臺，提高科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展的效率和質(zhì)量。加大科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展的工作實施、資源建設、評價研究等方面的經(jīng)費保障力度，設立專項資金支持科技教育和人文教育相融合的教材、課程以及教學科研隊伍建設，為深入推進科技教育和人文教育協(xié)同提供智力支撐和基礎保障。架構(gòu)各級各類學校與社會溝通的橋梁，通過學校與科研院所、企事業(yè)單位、文化機構(gòu)、社會團體等建立聯(lián)合實驗室、共享資源平臺等，鼓勵開展科技與人文學科交叉研究，為學生提供科技教育和人文教育相融合的教育環(huán)境。

建強師資隊伍是強化科技教育和人文教育協(xié)同的根本所在。各級各類學校應堅持引育并舉，加快建設一批具有跨學科背景的優(yōu)秀教師隊伍。地方教育科學研究機構(gòu)和各級各類學校在人才引進時，要強化跨學科背景要求，加大具有科技與人文學科背景的人才引進力度，解決強化科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展的“源頭活水”。定期組織來自不同行業(yè)領域、不同類型學校、不同學科專業(yè)的專家學者開展專題研修、集體備課、培訓指導，有計劃有步驟地組織跨學科交流研討，開展交叉學科項目研究合作，開展課程教學改革實驗、教研成果培育與應用轉(zhuǎn)化等，確保各級各類教師敏銳把握科技和人文不同領域的學科發(fā)展前沿動態(tài)，強化綜合思維訓練，拓寬知識視野，提高教學和研究水平。組建跨學科教研教學團隊，圍繞強化科技教育和人文教育協(xié)同，鼓勵不同學科教研人員和學校教師開展合作教學研究，共同設計并實施科技教育與人文教育相協(xié)同的課堂教學、綜合實踐和跨學科綜合性作業(yè)活動。注重從科研院所、文化館所、企事業(yè)單位等聘請一批具有跨學科素養(yǎng)的人員擔任各級各類學校的專兼職教師，為推動科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展提供有力師資保障。

優(yōu)化課程體系是強化科技教育和人文教育協(xié)同的核心要素，要明確課程體系優(yōu)化的責任主體。各級教育行政部門應負責統(tǒng)籌指導科技教育和人文教育協(xié)同工作，規(guī)范課程體系建設，將提高課程質(zhì)量貫穿課程體系建設的全過程。各級各類學校要立足學校辦學理念，分析資源條件，著力打破不同課程學科壁壘，強化科技教育和人文教育協(xié)同的課程資源配置，創(chuàng)造條件開設跨學科聯(lián)合課程，鼓勵學生參與跨學科學習和實踐活動，讓學生在綜合學習實踐中感悟科技與人文的交融。優(yōu)化校內(nèi)外資源配置，精心打造一批融合科技與人文領域知識內(nèi)容的跨學科精品課程，組織教師深入研究跨學科教學內(nèi)容和課堂教學規(guī)律，創(chuàng)新教學設計和教學方法，培養(yǎng)學生跨學科思維能力和綜合素質(zhì)。將科技教育與人文教育有機融入實踐教學之中，通過遴選一批科技館、博物館、研學基地、實習實訓中心、高新企業(yè)等，設計相應的人文和科學實踐活動，有序組織學生參與科技創(chuàng)新項目、人文社科調(diào)研等，發(fā)展學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神，提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

高質(zhì)量推動科技教育和人文教育協(xié)同，必須抓住評價改革這個“牛鼻子”，充分發(fā)揮評價指揮棒作用，不斷激發(fā)科技教育和人文教育協(xié)同創(chuàng)新的動力。建立科學的、符合時代要求的科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展的評價機制，將推動科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展情況納入地方各級教育行政部門和各級各類學校綜合考核評價指標體系，有效借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術，通過質(zhì)量評估、同行評價、學生評教等方式，加強過程性與增值性評價，全面評估地方各級教育行政部門和各級各類學校實施科技教育與人文教育協(xié)同的效果，及時總結(jié)經(jīng)驗、補齊短板，為地方各級教育行政部門和各級各類學校強化科技教育和人文教育協(xié)同提供優(yōu)化和改進的方向。將科技教育與人文教育的協(xié)同納入教師職業(yè)發(fā)展、職稱評聘、榮譽評比等考核評比的指標體系，以評促建、以評促改、以評促管，推動教師在強化科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮主導作用。堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展，著眼提升學生綜合素質(zhì)，將科技與人文素養(yǎng)綜合提升情況納入各級各類學生學業(yè)水平綜合素質(zhì)評價體系，作為學生發(fā)展指導、畢業(yè)升學、學校育人質(zhì)量的重要評價參考要素，促進學生全面發(fā)展，健康成長，為學生終身發(fā)展奠定基礎。