作者：王蕊（淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院助理研究員），史暉（淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長、教授）
習(xí)近平總書記深刻指出，中國特有的教育家精神，蘊含著理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面的豐富內(nèi)涵。這一論斷思想深邃、意韻深遠(yuǎn)，是對新時代教師群體特征和職業(yè)品質(zhì)的精準(zhǔn)闡述，賦予了新時代教師更加崇高的使命和擔(dān)當(dāng)，為建設(shè)什么樣的新時代教師隊伍，以及怎樣建設(shè)新時代教師隊伍等重大問題指明了方向，是新時代鑄魂強師的思想旗幟。引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)弘揚教育家精神，不僅具有深遠(yuǎn)的理論意義，更蘊含著三重實踐價值：教育情懷的培植價值、教學(xué)能力的錘煉價值、育人智慧的涵養(yǎng)價值。
教育情懷的培植價值。師范生弘揚教育家精神，有利于培植其深厚的教育情懷。“心有大我、至誠報國”的理想信念居于教育家精神之首，理想信念是教育家精神的根本底色，是新時代教師的精神支柱和政治靈魂。師范生弘揚教育家精神，要志存高遠(yuǎn)，愛國報國，通過創(chuàng)新思政課教學(xué)、舉辦“大思政”講壇、開展“四史”學(xué)習(xí)教育、社會實踐等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生確立正確的政治立場、政治信仰、政治觀點，幫助師范生筑牢信仰之基，補足精神之鈣，從而增強對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、制度認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。深厚的教育情懷則是教育家精神的鮮明特質(zhì)，教育家精神蘊含著教育家對教育職業(yè)的堅守、獻(xiàn)身教育的承諾。教育家精神不僅是崇高的，而且也是可以學(xué)習(xí)和踐行的。為此，須通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開展“教育家精神”主題大討論、組織專題講座、尋訪中小學(xué)教學(xué)名師、參觀“立德樹人館”、觀看最美教師主題影視劇等多種形式，引導(dǎo)師范生自覺向榜樣看齊、用崇高精神潤心，幫助師范生厚植教育情懷，使他們以教育家精神為價值標(biāo)尺和職業(yè)承諾，愛教育、愛學(xué)生，立志獻(xiàn)身三尺講臺，增強教育使命感、職業(yè)責(zé)任感，讓青春之花在未來平凡的教書育人崗位上綻放。“言為士則、行為世范”的道德情操是教育家精神的內(nèi)在要求，師范生弘揚教育家精神就應(yīng)以社會主義核心價值觀為力量根基，以教育家精神標(biāo)定師德底線，自覺把道德品行修煉融入日常學(xué)習(xí)、生活之中，積極投身道德實踐，模范遵守社會公德，加強優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)與科研誠信，真正做到形象得體、言行雅正，彰顯高尚師德。
教學(xué)能力的錘煉價值。師范生秉承教育家精神，有助于錘煉其卓越的教學(xué)能力。“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”是教育家精神的核心內(nèi)容。教育家精神體現(xiàn)在對專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的持續(xù)提升上，對于師范生而言，扎實的學(xué)識、過硬的教學(xué)能力是未來從教的核心素養(yǎng)和必備條件。為此，師范生要切實加強錘煉自身的教學(xué)能力，唯有勤勉學(xué)習(xí)、潛心鉆研，儲備足夠的素養(yǎng)，錘煉善教本領(lǐng)，未來方能站穩(wěn)、站好三尺講臺。與此同時，教育家精神還要求和鼓勵教師敢于實踐、勇于創(chuàng)新，積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。師范生弘揚教育家精神，一方面須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，主動學(xué)習(xí)和掌握互動式、案例式、探究式、情境式等多種教學(xué)方法；另一方面還須勇于面對教育信息化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，主動擁抱教育數(shù)字化、智能化的浪潮，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與實踐，不斷提升運用信息技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)未來教學(xué)的實際需要。錘煉教學(xué)能力最有效的途徑還是實踐，因為教學(xué)智慧、教學(xué)能力來源于實踐。正因如此，師范生弘揚教育家精神，須通過開展研習(xí)見習(xí)、頂崗實習(xí)支教、鄉(xiāng)村教育扶貧等一系列教育實踐活動，扎扎實實進(jìn)行沉浸式體驗和授課實踐，在實踐中掌握真才實學(xué)、練就過硬本領(lǐng)，實現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換。
育人智慧的涵養(yǎng)價值。師范生踐行教育家精神，有益于涵養(yǎng)其獨特的育人智慧。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧是教育家精神的核心能力要求，是教育本質(zhì)的人格化表征，也是當(dāng)代師范生不可或缺的重要素質(zhì)。育人并非易事，但有規(guī)律可循。師范生弘揚教育家精神就應(yīng)以教育家為榜樣，把對教育的熱愛與對學(xué)生的熱愛融為一體，明白自己未來面對的是一個個具有豐富情感、鮮活生命的個體，學(xué)生在稟賦才能、成長環(huán)境、性格特點、自身素質(zhì)等方面天然存在差異，這就要求教師采取不同的育人方法進(jìn)行思想引領(lǐng)和知識傳授，這是教育的本質(zhì)要求。師范生的育人智慧需要從理論學(xué)習(xí)、實踐探索這兩個維度進(jìn)行涵養(yǎng)和積累。具體而論，一是要學(xué)習(xí)和掌握育人的基本原理。師范生要系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等著作，并認(rèn)真閱讀古今中外教育家的育人故事，深刻理解育人的科學(xué)內(nèi)涵及實踐要求，準(zhǔn)確把握育人的原則和方法，為未來從事育人工作夯實理論基礎(chǔ)；要積極參加育人工作專題培訓(xùn)，聽取高校專家學(xué)者、中小學(xué)模范班主任、優(yōu)秀德育工作者的講學(xué)、輔導(dǎo)，分享育人經(jīng)驗，汲取育人智慧。二是要在實踐中探尋育人規(guī)律。師范生在教育實習(xí)、扶貧支教、志愿服務(wù)留守兒童期間，應(yīng)把育人理論與育人實踐深度對接，堅持以學(xué)生為中心，做到循循善誘、因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，進(jìn)行有差別的教育，實施精準(zhǔn)“滴灌”，用智慧破解學(xué)生思想上、心理上、學(xué)業(yè)上的各種困惑，及時傳遞“愛”的溫度，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。
（本文為2024年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代教師弘揚教育家精神的價值邏輯與實踐路徑研究”〈項目編號：SJYB1395〉階段性成果）
