【專家點(diǎn)評】
作者：張玲玲（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）
“耕讀傳家”作為一種獨(dú)特的文化形態(tài)和重要的社會共識，一直是中國知識分子所推崇的立身處世方式。隨著時(shí)代變革和文明演進(jìn)，“耕讀”從傳統(tǒng)意義上“晴耕雨讀”“晝耕夜讀”“以耕養(yǎng)家”“以讀興家”的生產(chǎn)生活方式，逐步演變成為“耕”“讀”并重、勞動(dòng)實(shí)踐與理論教育相融相促的教育理念。進(jìn)入新時(shí)代，“耕讀教育”賡續(xù)創(chuàng)新耕讀傳家的文化傳統(tǒng)，發(fā)展成為綜合育人的有效載體，亦是傳承弘揚(yáng)我國農(nóng)耕文明和推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。
近年來，全國各地積極開展耕讀教育實(shí)踐，取得顯著成效。但當(dāng)前，耕讀教育仍面臨思想認(rèn)識不夠清晰、課程體系建設(shè)不夠完善、教育模式創(chuàng)新不足以及保障機(jī)制不夠健全等問題。對癥施策，方能持續(xù)推動(dòng)耕讀教育向縱深發(fā)展，提升綜合育人效果。
在深化對耕讀教育的思想認(rèn)識方面，一是應(yīng)厘清“耕”與“讀”的深刻內(nèi)涵。“耕”與“讀”不是簡單的“體力活”和“讀課本”，而是“知行合一”教育理念與實(shí)踐的集中體現(xiàn)。要警惕當(dāng)前“以讀代耕”和“耕多讀少”兩種錯(cuò)誤傾向，著力構(gòu)筑以耕促學(xué)、以學(xué)助耕的育人體系，推動(dòng)“耕”與“讀”彼此激發(fā)、相互促進(jìn)。二是要深刻把握耕讀教育綜合育人的功能定位。新時(shí)代耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，更是德智體美勞“五育”融通的重要途徑。不能將耕讀教育簡單等同于勞動(dòng)教育，而是要將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)耕讀教育與專業(yè)知識教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育、文化藝術(shù)教育和思想政治教育有機(jī)融合。
在優(yōu)化耕讀教育教學(xué)體系方面，應(yīng)深入推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材、課程及師資隊(duì)伍一體化建設(shè)，打造高質(zhì)量的耕讀教育教學(xué)體系。教材建設(shè)方面，組織編寫農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土文化等相關(guān)教學(xué)案例和系列教材，并加大優(yōu)質(zhì)教材的普及力度。課程設(shè)置上，深挖已有課程中的耕讀教育元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化耕讀教育與思政教育、專業(yè)教育及勞動(dòng)教育的融合發(fā)展。涉農(nóng)高校尤其要對標(biāo)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，投身“新農(nóng)科”建設(shè)，改造傳統(tǒng)涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)具有耕讀教育特征的農(nóng)業(yè)特色課程體系建設(shè)。同時(shí)，鼓勵(lì)將耕讀教育納入大中小學(xué)一體化課程體系建設(shè)，開設(shè)以“大國三農(nóng)”“中華農(nóng)耕文明”“鄉(xiāng)土文化與治理”等為主題的通識課程，打造一批優(yōu)質(zhì)的農(nóng)耕文化品牌課程。師資建設(shè)方面，積極培育專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對校內(nèi)教師的培訓(xùn)，提升其課程教學(xué)研究能力和實(shí)踐能力；聘請農(nóng)林科技專家、農(nóng)業(yè)企業(yè)家、鄉(xiāng)村工匠及非遺傳承人等兼任耕讀教育校外實(shí)踐導(dǎo)師，可建立“耕讀教育導(dǎo)師庫”，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理與培訓(xùn)。還可通過校際課題合作，建立“智慧教室”“全國耕讀教育虛擬教研室”等平臺，破解資源不均難題，推進(jìn)耕讀教育教學(xué)資源共建共享。
在創(chuàng)新耕讀教育實(shí)踐方式方面，應(yīng)充分挖掘?qū)W校、社會、鄉(xiāng)野中的耕讀資源，開展多類型、多層次的實(shí)踐活動(dòng)，豐富耕讀教育載體和形式。首先，統(tǒng)籌整合、改造提升校內(nèi)耕讀資源，充分利用數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，搭建“智慧農(nóng)業(yè)”等勞動(dòng)教育平臺和虛擬仿真耕讀體驗(yàn)館等沉浸式場景，促進(jìn)耕讀教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深化學(xué)生對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)及新變化的認(rèn)知。其次，深入挖掘本土農(nóng)耕文化特色，依托自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村等鄉(xiāng)土資源，打造農(nóng)耕文化景點(diǎn)和品牌。通過田園耕讀、文化體驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的文化共識和價(jià)值認(rèn)同。再次，廣拓資源，加大與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、大型農(nóng)場、校外實(shí)驗(yàn)室及科技創(chuàng)新園區(qū)等的合作力度，深化產(chǎn)學(xué)研融合，打造高水平的耕讀教育實(shí)踐示范基地。將數(shù)字技術(shù)、無人機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新成果引入耕讀教育全過程，培育服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的創(chuàng)新技術(shù)技能人才。此外，涉農(nóng)高校要持續(xù)探索以“科技小院”為代表的實(shí)踐育人模式，常態(tài)化組織學(xué)生深入田間地頭，真正將耕讀教育扎根鄉(xiāng)野。
（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：光明日報(bào)記者 陳海波、鄧暉、嚴(yán)圣禾、張銳、馬躍華、馮帆、宋喜群 光明日報(bào)通訊員 蔣朝常）
《光明日報(bào)》（2025年04月09日 07版）
